“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課導入式教學的研究與實踐

李響

（長沙環境保護職業技術學院，湖南 長沙 410004）

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課導入式教學的研究與實踐

李響

（長沙環境保護職業技術學院，湖南 長沙 410004）

課堂導入是課堂設計和教學的第一步，合宜的導入引人入勝，激發學生興趣。高度重視并且深入研究課堂導入的作用、方法和原則，有助于增強“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的吸引力和實效性。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課 導入式教學 作用 方法 原則

2005年《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（簡稱“05方案”）明確指出：“充分發揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想武裝當代大學生。”［1］

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）是“05方案”確定的四門高校思想政治理論課當中的主干課。它著重講述的是馬克思主義中國化的歷史進程及其產生的理論成果，學好這門課對大學生的成長成材具有重要的意義。“概論”課“講得準確是科學，講出吸引力是藝術”。［2］大學生蘊藏著學習和實踐創新理論的極大熱情，激發這種熱情，創新教學方法很重要。

“概論”課教學方法比較多，如案例式教學、啟發式教學等，導入式教學是其中重要的一種。

導入是課堂設計和教學的開局，指的是在課堂教學開始的3-5分鐘內教師和學生圍繞教學內容開展的教學活動。良好的開端是成功的一半，課堂教學中應高度重視并且善于抓住導入新課環節。

一、課堂導入的作用

（一）先行組織

美國著名心理學家奧蘇泊爾從學習心理學的角度認為，當人們在接觸一個完全不熟悉的知識領域時，從已知的包攝性較廣的整體知識中掌握分化的部分，比從已知的分化知識中掌握整體知識要小些。他根據人們認識新事物的整體順序和認知結構的整體順序，提出教學內容的呈現應遵循從整體到細節的順序，教學的組織應遵循“逐漸分化”和“整合協調”的原則。針對這兩個原則，他提出具體的應用策略，即先行組織者。所謂先行組織者，指的是限于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它比學習任務本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有的概念和新的學習任務關聯。它能夠給學生已知的東西和需要知道的東西之間建立一道知識的橋梁，提醒或者暗示學生已有知識和即將要學習的知識之間的關系。

（二）吸引注意

大學生在課前可能從事各種各樣的活動，上課鈴響后由于性格外向等因素的影響，有的學生興奮點還沉浸在剛才的活動之中。得法的導入，是學生逐步進入課堂教學的階梯，能幫助學生迅速轉移興奮點，集中注意力，全神貫注投入課堂教學。心理學認為，人的注意力高度集中時，大腦皮層有關區域便形成優勢興奮中心，對所專注的事物專心致志，甚至忘掉一切。

“概論”課的教學實踐中，課堂導入的方法不少。每一種方法都有其特色和優勢，以下簡要介紹幾種常見的導入方法。

二、課堂導入的方法

（一）問題導入

問題導入法是“概論”課常用的導入方法。這種導入法把教材的知識點以問題的形式呈現給學生，學生在尋求答案的思維活動中掌握知識，發展智力，提高分析問題和解決問題的能力。例如，在講述第五章“社會主義的本質和根本任務”時，教師可以提出問題：怎樣理解消滅了資本主義，又搞資本主義？今天的改革是否是對社會主義改造的徹底否定？社會主義改造有無意義？然后引入新課。又如：結合黨的十六屆五中全會精神，怎樣建設資源節約型和環境友好型社會；結合長沙區位優勢和環院專業特色，長沙到2030年全面建成兩型社會，環保學子的使命和擔當在哪里？再引入第八章第四節“促進國民經濟又好又快發展”的學習。

（二）故事導入

針對學生強烈的好奇心，教師可以根據教學內容選擇典型、有趣、生動、直觀的故事導入新課，層層設疑。故事的題材可以借取歷史典故，也可以源自中國革命、建設和改革的實踐。故事在設計上可以由教師完整地講述，也可以教師講述故事的開頭，提出問題，學生帶著疑問學習理論知識，再運用理論知識續寫。如，講述第九章“建設中國特色社會主義政治”之前，我給同學們講故事：神速安裝的椅子。2008年北京奧運主場館“鳥巢”的8萬多張固定座椅在一天多時間內神速般安裝完畢，引導學生關注政治軟實力的力量。又如，講述第四章“社會主義改造”，我用《西游記后傳——高老莊的故事》導入。師徒四人從西天取經回到高老莊，參加當地社會主義改造。導課時我只交代背景，師徒四人回到高老莊，農業社會主義改造在即，但不介紹農業社會主義改造的方針、政策和辦法。講解完相關的理論之后，再由學生結合理論知識，續寫完成故事。

（三）時事導入

時事導入法是近幾年來頗受教師重視、深受學生歡迎的導入方法。時事導入法能及時幫助學生了解社會、關注民生，活躍概論課堂，增強教學效果。我在理論課（實踐課前一般不安排）前精心設計了“時事政治天天有，概論課上周周講”的教學環節。學期初以自愿報名的方式確定學生名單，每周課由一名學生登上講臺，講述近三個月國內國際值得關注的政治事件或者廣受爭議的熱門話題，要求學生結合教材內容，制作PPT，并且準備一至兩個小問題與臺下學生提問交流。我對學生的發言進行點評，并列入學生平時成績的考核。在這個過程中，我引導同學們對表現突出的學生給予掌聲鼓勵，肯定其優異表現。對表現平平的學生同樣報以掌聲，感謝他的熱情參與。

（四）視頻導入

近年來，隨著多媒體技術在高校教學的日益普及，視頻導入法受到了越來越多的重視。視頻“充分發揮了影像資料對大學生的感染力和震撼力，使學生置身于波瀾壯闊的中國近現代歷史場景，突出教學重點，突破教學難點”，［3］增加了教學的直觀性和趣味性，有助于實現課程的教學目標。學生們認為，歷史鏡頭再現的史實，能更加形象、更加深刻地了解了中國國情，對中國為什么選擇馬克思主義、為什么選擇中國共產黨、為什么選擇社會主義有了深刻的認識。教師在選擇視頻時，必須注意典型性和時效性。例如，在講述第三章“新民民主革命理論”時，以“舊中國貧民的遭遇和生活境況”視頻的導入，幫助學生認清近代中國國情，深入了解中國革命的歷史特點和時代特征。再如，在講述第十章“建設中國特色社會主義文化”時，可以用“鄧小平談發展教育事業”導入，幫助學生了解我國教育文化的發展現狀。

（五）音樂導入

音樂導入法通過選取和教材內容緊密相關的音樂作品，幫助學生在進行思想政治教育的同時，拓展美育功能，柔化概論課堂。例如，在講授第七章“社會主義改革和對外開放”時，我利用歌曲《春天的故事》導入新課。華美的旋律在教室流淌，學生增強了對改革開放總設計師鄧小平的情感，了解了改革開放給中國帶來的深刻變化。又如，講述第十二章“祖國完全統一的構想”，我播放聞一多的《七子之歌》，歌曲深情的吟唱激發了學生深切的愛國情感、強烈的民族自尊心。

（六）傳統文化導入

中國傳統文化博大精深，運用傳統文化導入新課可以加深學生對民族文化的認同、激發學生的愛國熱情。例如，在講授“實事求是思想路線”的內容時，先介紹成語“實事求是”的出處：《漢書·河間獻王劉德傳》：“修學好古，實事求是。”再引入毛澤東對實事求是科學含義作出的馬克思主義界定，包含四層含義：一切從實際出發；理論聯系實際、實事求是、在實踐中檢驗真理和發展真理。最后著重闡述我黨實事求是思想路線的形成、發展、重新確立和發展的過程。又如，在講授“全面建設小康社會”的內容時，我先為學生講解《詩經》中關于“小康”的描述：“民亦勞止，汔可小康，惠此中國，以綏四方”。“久困于窮，翼以小康。”然后闡述老子、孔子所向往的小康社會等，再引入鄧小平對小康的論述，以及對總體小康和全面小康的介紹。

三、課堂導入的原則

（一）以人為本

以人為本，是貫徹科學發展觀的要求和體現。課堂導入遵循以人為本的原則，指的是導入的形式要打破教師一言堂，發揮大學生的主體作用；內容要與時俱進，貼近大學生的思想和生活實際。

（二）短小精悍

短小，指導入的時間。課堂導入的時間一般應該控制在3—5分鐘。時間過短，不能有效發揮導入的作用，意猶未盡。時間過長，會影響到重點難點的突破，喧賓奪主。精悍，指選題、內容和語言應該做到新、精。新，指的是選題新穎，能夠及時反映中國革命、建設和改革各個歷史時期的熱點問題。精，指的是語言精辟，飽含激情。

（三）因材施教

因材施教，指的是導入法的運用，應該根據章節內容的不同而變化。章節不同、內容不同，使用的導入法也不盡相同。同一種導入法可能適用幾個章節，同一章節可以使用多種導入法。實踐是檢驗真理的唯一標準，選擇哪一種導入法更合適，關鍵是看哪一種導入法更能提高教學效果。

（四）切合專業

切合專業，指的是導入的內容，應當努力結合學生專業。“概論”課和學生專業相結合，是高校專業建設、學生能力和素質培養的需要。在導課環節實現“概論”課和學生專業的結合，可以吸引學生關注、展現教師的豐厚學識。

總之，在“概論”課教學中注重導課藝術，采用導入式教學，必將大大優化“概論”課的教學過程，全面提升“概論”課的教學質量，扎實提高“概論”課的實效性。

［1］教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949-2006）［G］.北京：中國人民大學出版社，2007.

［2］翁鐵慧.高質量地落實高校思想政治理論課新課程方案［J］.思想政治教育導刊，2008，（4）：25-28.

［3］邱秀華.“中國近現代史綱要”多樣化教學方法的初步探索與實踐［J］.思想政治教育導刊，2007，（11）：56-60.