音樂教育中的有效教學探析

花千玲

（蘇州大學 藝術學院，江蘇 蘇州 215010）

音樂教育中的有效教學探析

花千玲

（蘇州大學 藝術學院，江蘇 蘇州 215010）

如何改革傳統的單純知識傳授型的教學模式，從而提高學生的全面素質，是為眾多教育工作者關心的一個熱點問題。本文從有效教學的概念出發，提出一種三維結構的有效教學結構模型，然后從教學目標、教學設計、教學方法與手段三個方面進行了論述。作者認為，素質教育就是要在教學目標指引下，采用現代化的教學方法和手段，運用合理的有效教學設計方案，提高學生的創新能力和綜合素質。

音樂教育 有效教學 結構模型 三個方面

在當前這個信息時代，素質教育已成為教學改革的一個重要方向。目前，眾多教育工作者關心的一個熱點問題是：如何在教育中培養具有創新精神和創新能力的一代新人，如何改革傳統的單純知識傳授型的教學模式，提高學生的全面素質。音樂教育是創新要求很高的一種教育領域，如何提高學生的創新能力和全面素質，更是為眾多音樂教育者所關注。為了提高學生的綜合素質和創新能力，許多教育工作者做出了一些有益的探索，有效教學就是重要的探索之一［1，2］。

一、有效教學結構模型

所謂有效教學，是指在教學中，教師對學生傳授知識、培養能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程［3］。這里所說的有效知識量包括新觀點、新材料，學生不知、不懂的，學生有所得、有所感的內容。有效教學對音樂教育來說，就是要在有限的課時內，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘學生的音樂潛能，加大音樂有效教學量，提高音樂教育的教學效率。

為了達到這個目的，必須關注這三個方面的內容：教學目標、教學設計、教學方法與手段。為此，我提出一種有效教學的三維結構模型，如圖1所示。

圖1 有效教學三維結構模型

該三維結構模型包括三個平面：教學目標平面、教學設計平面、教學方法與手段，這三者既有各自的內涵，又相互牽引，相互作用。

教學目標是指引。教學目標是整個教學活動最終要達到的目標，就是以較高的教學效率培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。

教學設計是核心。在整個教學活動中，教學設計是核心。在教學目標的指引下，教學設計涉及學生的挑選、教學備課、課堂設計、課后交流和教學評價等環節。

教學方法與手段是關鍵和保障。教學方法是達到教學目標和提高教學效率的關鍵，教學手段保障整個教學活動得以正常進行和順利開展。

二、教學目標

教學目標是指引，也是整個教學活動的方向，教學設計、教學方法和教學手段都要在完成教學目標的前提下進行設計和開展。教學目標有三個方面：提高學生的綜合素質，培養學生的音樂創新能力，以及提高音樂教學的教學效率。

1.提高學生的綜合素質

音樂教育以促進學生素質的全面發展為準則，需要學生理解和掌握基本的音樂技能，并培養基本的音樂素養，也需要考慮各個學生的獨特的思維方式和理解力，在老師的引導下，讓學生自主獨立地活動和發展，使他們能夠以積極主動的狀態培養自身的綜合音樂素質。

2.培養學生的音樂創新能力

創新能力是音樂作品的生命力，因此培養學生的音樂創新能力是極其重要的教學目標。我們需要考慮在獲得知識和感受音樂的過程中，學生在價值觀、態度、情感、行為調節等方面發生的變化，特別是好奇心、創造的意識、認識能力、認識方法、探索精神、感受和欣賞能力等方面的變化，做到在整個教學活動中，抓住每一個細節培養學生的創新能力。

3.提高音樂教學的教學效率

為了達到提高學生綜合素質和培養創新能力的目標，還需要在有限教學資源和有限教學課時的前提下，最大限度地發揮教學功能，提高教學效率。因此提高教學效率也是教學目標的重要方面，這不僅可以節約教學資源，而且可以最大限度地挖掘學生的音樂潛能，加大音樂有效教學量。

三、教學設計

教學設計是核心。教學設計在教學目標的牽引下，從“學生挑選”、“教學備課”、“課堂設計”、“課后交流”和“教學評價”五個方面展開，如圖2所示。這五個方面并非孤立的個體，而是在整個教學設計過程中環環相扣、彼此呼應。一次完整的教學設計活動為下一次的教學活動做好了準備。

1.分類別的學生挑選

音樂苗子的挑選是眾多音樂教育工作者非常關注的一個方面，選擇一個好“苗子”能為以后的工作打下非常好的基礎。然而音樂教育不是培養全才，而是某個或者某幾個方向的專才。因此，學生的挑選需要根據其興趣和專長進行分類別的挑選，比如聲樂類、器樂類。聲樂類又包括美聲類、民族類、通俗類等。只有根據學生的興趣和專長分類別的挑選音樂“苗子”，才能為好的教學設計打下良好的基礎。

圖2 有效教學的教學設計圖

2.差異性的教學備課

差異性的教學備課源于差異教學。差異教學，是指立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學［4］。

在有效教學中，首先要承認學生存在差異。這個差異包括個體間的差異和個體內的差異，反映在學生的性格、興趣、能力和認知風格等方面。因此在備課時，要充分考慮不同學生的基礎不同，客觀地顯示優、中、差的層次梯度。特別要為基礎稍差的學生考慮，為優秀學生留有余地，讓他們既感覺知識量飽滿，又不至于感覺信息量過多而消化吸收不了。

3.探究式的課堂設計

探究式教學是在當今國際科學教育改革的熱潮中出現頻率高的幾個關鍵詞之一，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動”［5］。

在有效教學中進行探究式的課堂設計，有利于將學生的學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。對音樂教育而言，運用探究式的課堂設計，有利于學生對一部作品的理解和吸收，便于調動學生的形象思維，在學習的過程中融入自己的思想和觀念，由接受者變為一定意義上的創造者。

探究式的課堂設計分為三個階段：（1）提出問題；（2）探究教學；（3）課堂討論。提出問題階段主要進行學習目標的設定和學習情景的設置；探究教學階段分為三個部分：學生的自主探究、學生間的合作探究和教師的指導探究；課堂討論階段由學生對各自的探究過程進行小結并進行小組間的交流討論。

4.網絡化的課后交流

社會已經進入了信息化社會，新時代的學生必須學會利用現代化的網絡和多媒體技術和工具來學習知識、表達和交流思想。因而有效教學必須將網絡和多媒體技術整合進來，把網絡和多媒體技術融入課程中，融入教和學的過程中融入課堂中，特別是融入課后教師與學生、學生與學生之間的交流中，這樣才能真正提高教學效率。

課后交流，一方面可以利用因特網工具，比如電子郵件、QQ、MSN等，另一方面可以使用校園網，利用校園網的電子郵箱、校園網討論區進行課后交流，還可以根據不同的課程建立網絡課程。利用網絡化的課后交流可以快速交流問題、快速解決問題、快速傳播知識，從而提高教學效率。網絡化的課后交流可以激發學生學習積極性，開闊學生視野，改變傳統教學方式，促進學生的學習，培養自主學習能力。

5.多元化的評價方法

評價的目的是對本次教學設計進行價值判斷，提供信息反饋，從而提高有效教學設計的質量，為以后更好地進行有效教學打下更好的基礎。

評價反饋首先確定整個有效教學設計是否獲得預期的成果，然后從中獲得成功的方面及失敗的方面等反饋信息，進而對本次設計方案做出修改，進行完善。評價的一個重要的方面是判斷教學效率是否提高，學生是否變被動為主動，創造力是否有所提高，自主探究的能力是否增強，等等。

四、教學方法與手段

教學方法與手段是關鍵和保障。各種創新的教學方法不僅可以提高教學效率，而且可以提高學生的創新能力。各種網絡化的教學手段將傳統的基于教室的教學環境擴展為利用因特網資源、校園網資源，讓學生可以在其中進行自主學習的平臺。

1.校園網絡建設

校園網絡就是覆蓋整個校園的網絡，一般需要建設校園網網管中心、校園主干網和若干局域網。還要建設多媒體教室，配有充足的多媒體主機為教師和學生使用，并與網管中心實現光纖、千兆或者百兆的連接，以便快速連入因特網，便于教師和學生進行教學和學習。

另外，因特網雖然不屬于學校，卻是教師和學生可以利用的最大的信息資源庫。因特網也是進行有效教學的最大的和功能最多的工具。

基于網絡的教學環境改變了傳統的學習資源和認知工具相對貧乏的基于教室的學習環境，創造了基于現代網絡技術的數字化、網絡化、開放式的學習環境。在基于網絡的教學環境中，教師和學生都有豐富的信息資源和進行有效教學及自主學習的認知工具。

2.信息資源建設

信息資源建設一般需要建設網絡資源數據庫，該數據庫放置于網管中心，利用數據庫軟件構建一個輔助教學的按權限開放的資源數據庫。主要包括以下幾類。

（1）多媒體課件庫，為學生或教師提供各種多媒體課件，便于教師教學，也便于學生領會課程內容。

（2）背景資料庫，提供與教學內容相關的各種背景資料，幫助學生了解課程內容，也幫助教師進行課前輔導。

（3）教學素材庫，為學生提供自學素材，為教師提供教學素材。

（4）教學案例庫，提供一些探究式教學的案例供學生參考，將課堂內的探究活動延伸到課外，也為其他教師提供參考和交流。

（5）音頻視頻庫，提供大量的錄像資料、音頻資料和視頻資料，這些資料不一定按照每次的教學內容來整理，但可以擴大學生的知識面，幫助教師備課和教學，豐富課堂的色彩。

3.交流平臺

討論平臺可以基于學校的校園網來建立。利用討論平臺，探究式教學就沖破了傳統的課堂教學，而貫穿于學習和生活的每個時間點。

經常使用的是基于校園網站的BBS論壇，其他方式如手機短信、郵件、QQ、MSN等通信方式，都可以作為溝通方式引入有效教學活動中。

4.教學法創新

教學法創新是實施有效教學的關鍵，離開了合適的教學法，教學手段僅僅是花架子，教學目標就根本無法達到。在音樂教育中，為了提高教學效率，培養學生的創新能力，必須進行教學法創新。目前，眾多的音樂教育工作者在平時的教學實踐中，不斷嘗試和創新教學法，探究式教學、差異性教學、小班化教學等教學法是其中的典型代表。

無論哪種教學法，都以達到教學目標為牽引，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以培養學生的創新能力、提高學生的綜合素質為最終目標。

五、結語

如何在有限的資源和有限的課時內，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘學生的音樂潛能，加大音樂有效教學量，提高音樂教育的教學效率，是眾多教育工作者關心的一個熱點問題。本文從有效教學的概念出發，提出一種三維結構的有效教學結構模型，然后從教學目標、教學設計、教學方法與手段三個方面進行了論述。我認為，素質教育就要在教學目標指引下，采用現代化的教學方法和手段，運用合理的有效教學設計方案，提高學生的創新能力和綜合素質。

［1］陳曉鵬.淺談高校聲樂課的有效教學.佳木斯大學社會科學學報［J］.2008，26，（4）：119-120.

［2］黃克宏.如何提高聲樂教學效率的思考.讀與寫雜志［J］.2008，5，（10）：190.

［3］何純梁.如何提高聲樂課的教學效率［J］.音樂天地［J］.2004：47-49.

［4］華國棟.差異教學論［M］.教育科學出版社，2001：24-25.

［5］Douglas Llewellyn.Inquire within：Implementing inquiry-based science standards［M］.Corwin Press，Inc.2002.