高職學校校本研究與教師專業化發展的探索

王勁

（常州旅游商貿高等職業技術學校，江蘇 常州 213000）

高職學校校本研究與教師專業化發展的探索

王勁

（常州旅游商貿高等職業技術學校，江蘇 常州 213000）

教師專業化成長有效的途徑是反思實踐，以反思實踐和行動研究的方式，探討和解決教學實踐中發生的問題，動員五年制高職學校教師開展校本研修，是促進教育改革和實現教師專業化發展的重要策略和途徑。

高職學校 校本研究 教師專業化發展

職業教育要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。促進教師專業發展，促進學校成為學習型組織，將成為職業學校發展與改革的重點之一。如何讓職業學校教師改變單一的“教學任務的執行者”角色，向教育的思想者、研究者、實踐者和創新者的多元角色發展，以挑起時代的重任？這個教師專業化發展的課題已無法回避地擺在了我們的面前。我以為外出進修、集中培訓、教師提高工程等都只是“破冰”，將重心下移，關注絕大多數普通教師，通過校本研究，讓教師自主學習、現場研究、自我反思，從而獲得持續的、大面積提高才是上策。校本研究標志著教師專業化發展的“回歸”。

一、高職學校校本研究的本質與重點

（一）高職學校校本研究的本質。

教育部朱慕菊副司長說：“‘以校為本的教學研究’是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參加，強調理論指導下的實踐性研究，即注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。其本質是改變的是教師的‘專業態度’，這種改變不是通過‘說教’，而是通過實踐，通過行動和反思。”

（二）高職學校校本研究的重點。

聚焦課堂教學和實踐教學，組織教師針對教學和實踐中的疑難問題進行現場研究、反思實踐和行為跟進，進而總結提高和探索規律。必須把“研究”、“反思”、“行動”與“問題”聯系起來。教師的研究是否有意義，是否有成效，關鍵在于對問題的詮釋及對解決問題的決策和行動是否正確。

二、高職學校校本研究的基本步驟與核心要素

（一）高職學校校本行動研究的基本步驟。

1.對問題進行梳理（學校層面、專業學科層面、班級層面、教師個人層面），發現帶有共性的關鍵問題或當前亟待解決的問題。

2.確定行動研究的當前課題和后續課題。

3.篩選和學習有關的教育教學理論方法，研究并制訂行動計劃和行動方案。

4.實施行動計劃和方案，進行課堂觀察和記錄。

5.總結和反思（個人反思、同伴互助、專業引領）：提出改進策略，寫出行動研究報告（敘事研究報告、教學案例等）。

6.行為跟進，改變教學行為，提出新的問題。

（二）高職學校校本研究的核心要素。

提倡教師個體的“自我反思”，保持同事的互助指導（同伴互助），并注重縱向的理念引領（專業引領），三者的整合，構成“校本研究”核心要素。

三、高職學校校本研究促進教師專業化發展的行動策略

（一）從教育敘事研究開始校本研究，促進教師自我反思。

促進教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，讓教師進入研究狀態。教育敘事就是“講教育故事”，要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來，再加上自己的反思。反思處于教師發展的中心位置，只有經過反思的教學經驗才能成為教師的財富。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是1年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。

（二）以社會化網絡軟件支持校本研究，實現教師之間互助和互聯。

搭建網絡校本研究平臺，促進教師之間的同伴互助和思想互聯。基于網絡交互的教研社群主要集中在即時通訊軟件群落、內容分享社區、社交網絡和論壇等社會化媒體之中。教師們可以公開、便捷地參與，實現同伴互助和思想互聯。

（三）以觀察研究聚焦課堂教學，提高教師的課堂教學能力。

發現和揭示教學問題；通過行動和反思，改進教學設計和教學實踐。圍繞“課”展開，把研究融入備課、上課、觀課、說課、評課的全過程，重點解決課中存在的某些教學問題。基本操作步驟如下：

（四）開展以案例/課例研究為載體的校本研究，提高教師解決問題的能力。

以問題解決為中心，全面提高教師承載新課程的教學能力。教學課例是案例的特殊形式，它以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的改進、優化和提高，從而給出“問題解決”的示例。教學課例研究的特點是以教學問題解決為對象、以觀察為手段、以反思和互動對話為特征、以行為改變為目的的教學研究。常見形式主要有多人同課、一課多輪和同課異構。

（五）以需求為導向，開展多種形式的校本研究，提高教師的專業素質。

1.基于專業教學問題的校本研究，提高教師專業教學能力。

以問題解決為出發點，學校、教研組在教育教學中發現并提煉出有研究價值的問題，轉化為教師群體共同關注的問題，并形成研究課題；教師根據自己的特點，在自主、開放、寬松的研究氛圍中形成研究群體，以行動研究方式開展課題研究，并在教學實踐中探索、反思、改進和提高；課題成員間團結協作，互相觀摩，共同探討，分享經驗，共享成功。

2.基于教師個人專業發展的校本研究，提高教師個人研究能力。

引導教師制定個人專業發展規劃，包括個人發展目標、自我教學能力分析、擬采取的主要措施、教學改進的方法、專題研究計劃等內容，形成以 “實踐—反思—改進—再實踐”為特征的校本研究模式，促使教師成為研究者；針對個人的問題、疑點、難點、興趣點，教師確定自己的獨立研究課題，選擇多種學習資源（書籍、報刊、網絡、錄像等）等進行自主學習，獲得專業支持，在教學實踐中探索、反思，不斷提高自己的專業能力；為教師建立“教師專業成長檔案袋”，記錄個人研究過程中的教學設計、教學反思、教學案例、論文、聽課評課記錄、獲獎記錄、他人評價等，促進教師形成自我評價、自我反思、自我更新的能力。

3.基于區域校際協作的校本研究，提高教師合作研究能力。

發揮優質教師資源在區域的輻射作用，以學科帶頭人和名師工作室為引領，通過協作組織教學觀摩和研討、合作開發校本研究課程、共同開展課題研究，形成教師合作研究共同體，促進區域教師的共同成長、共同提高；充分利用網絡研修平臺等載體，開展基于網絡的連片教研和校際協作研究。

（六）構建教師學習共同體，提高學校和教師整體水平。

以校本研究為載體，創新教研制度，重構教研文化，建設學習型組織和學習型學校。建立教師學習共同體，讓學校從內部發生變化，至少需要三年。第一年在學校里建立教師間公開授課的校內教研體制；第二年，提高研討會的質量，以授課方式和教研活動為中心，重新建構學校的內部組織、機構；第三年，以學生和教師有目共睹的轉變為依據，把新的授課方式和課程設置正式固定下來。通過如此三年的教研活動，學校就可能成為一所像樣的學校了。

教師是教育事業發展的第一資源。教師的專業化成長是學校發展的內在動力，有效地推進學校教師專業化發展是學校的重大課題。校本研修應該是教師專業化發展的基本的途徑。校本研究就是，基于學校發展、教師提高、學生成長的需要，在日常教育教學實踐中開展研訓活動。在研究的狀態下，構建融教學、研究、培訓為一體的教師專業化發展的自主研修方式。在不斷解決實際教學問題的過程中，教師能提高師德師能，感受到專業化發展的快樂，享受事業成功的幸福，克服職業倦怠，保持持久的工作熱情，激發內在的動力，拒絕平庸，不斷否定自我，創新自我，走向成功。

［1］佐藤學著，李季湄譯.靜悄悄的革命［M］.長春出版社，2003.01.

［2］孟慶煥.立足校本促進教師專業化發展［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011.05.

［3］彭展聲，馬碩章，石酈.在校本研究中實現教師專業化發展［J］.南寧師范高等專科學校學報，2008.4.

［4］黎有彥，曾德智.以校本教研促進教師專業化發展［J］.理論導報，2011.1

［5］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

本文系江蘇省職業教育技術學會2010—2011年度立項課題《五年制高職教育教師專業化發展的實踐研究》的階段性研究成果。課題編號2010083。課題主持人：史金虎。