“概論”課課堂實踐教學(xué)模式新探

蔣純紅

（桂林電子科技大學(xué) 思政部，廣西 桂林 541004）

“概論”課課堂實踐教學(xué)模式新探

蔣純紅

（桂林電子科技大學(xué) 思政部，廣西 桂林 541004）

課堂實踐教學(xué)能突破客觀條件對實踐活動的限制，符合“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課學(xué)科特點和當代大學(xué)生思想特征。作者針對不同專業(yè)學(xué)生特點，探索出節(jié)能制作、畫說新聞、熱點辯論等新的課堂實踐教學(xué)形式，提高了“概論”課教育教學(xué)的實效性。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課 課堂實踐教學(xué) 模式

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課是思想政治理論課最重要的組成部分，在高校思想政治理論課程體系中處于核心位置。長期以來，圍繞“概論”課開展實踐教學(xué)，切實增強教育教學(xué)針對性和實效性一直是我們探討頗多的問題。我在教學(xué)過程中，結(jié)合課程本身規(guī)律和不同專業(yè)學(xué)生特點，對課堂實踐教學(xué)模式進行了積極探索，取得了一定成效。

一、課堂實踐教學(xué)的優(yōu)勢

課堂實踐教學(xué)主要是立足課堂講授的基礎(chǔ)上，為深化和鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生在課堂上運用準備好的相關(guān)資料開展實踐活動，從而達到讓學(xué)生間接接觸社會，將所學(xué)的政治理論應(yīng)用到實際中去，用相關(guān)理論觀察、分析和研究問題的教學(xué)目標的一種教學(xué)方式。與其他方式相比，課堂實踐教學(xué)有著不可忽視的作用和地位。

1.符合“概論”課學(xué)科特點

與其他課程相比，“概論”課有其獨特的學(xué)科特點。它既具有思想性和政治性，又有知識性和時代性；既要求提升學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，又注重對學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力的培養(yǎng)，其核心內(nèi)容就是體現(xiàn)馬克思主義理論與我國國情的結(jié)合。這些特點決定了“概論”課要進行經(jīng)常性的理論與實際結(jié)合的教育，因此最重要的落腳點是在課堂，在教學(xué)過程中必須充分重視課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過開展形式多樣的課堂實踐活動拉近理論與現(xiàn)實的距離，讓學(xué)生形成對馬克思主義中國化尤其是當代中國的馬克思主義理論的感性認識，進而上升為理性認識。

2.適應(yīng)當代大學(xué)生思想特征

當代大學(xué)生思想敏銳，思維活躍，他們關(guān)心社會發(fā)展，尤其對社會熱點問題關(guān)注較多，能夠主動適應(yīng)社會需要。多數(shù)學(xué)生已不滿足于對所學(xué)理論知識僅僅知道 “是什么”，更重要的是要進一步了解、認識“為什么”，更注重思考、分析和提高自己解決問題的能力。此外，當代大學(xué)生民主意識、平等意識、參與意識和自主意識強烈，他們不滿足于僅僅是教材的解讀、知識的灌輸和以“教師”為中心的注入式教學(xué)方式，喜歡新的形式與手段，希望能有自己的參與。課堂實踐教學(xué)適應(yīng)大學(xué)生發(fā)展規(guī)律和特點，為學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中關(guān)注和研究現(xiàn)實問題，發(fā)揮主觀能動性，運用理論知識分析、解決問題提供鍛煉的機會。

3.突破客觀條件的限制

與課堂實踐教學(xué)方式相比，其他形式的實踐活動普遍面臨著學(xué)生多教師少、實踐經(jīng)費不足、教學(xué)基地短缺和評價流于形式的問題。由于“概論”課涉及的學(xué)生班級多學(xué)生數(shù)量大，開展課堂外的實踐活動，無論從教師的精力、學(xué)生的組織，以及實踐場所的選擇都存在很大的困難，加上實踐經(jīng)費的不足和實踐基地的缺乏，一些學(xué)校的“概論”課實踐活動事實上成了“精英實踐”，即只有少數(shù)學(xué)生，主要是學(xué)生黨員和干部參加的、在假期集中進行的活動，大多數(shù)學(xué)生沒有機會參加。此外，在對學(xué)生實踐教學(xué)的評價上往往只是要求學(xué)生交一篇實踐報告或心得體會，這種方法不能全面、客觀、真實地反映學(xué)生實踐情況，在很大程度上影響了實踐教學(xué)的效果。課堂實踐教學(xué)能夠突破這些條件的限制，有利于將公開課實踐教學(xué)的特殊性轉(zhuǎn)化為常態(tài)課實踐的普遍性，而且將實踐教學(xué)活動“拿”到課堂上，更利于老師對實踐環(huán)節(jié)的組織和考核評價。

二、課堂實踐教學(xué)新模式

近年來我在“概論”課教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)學(xué)生的特點，遵循課程學(xué)科特點和學(xué)生思想特征，嘗試了一些新的課堂實踐教學(xué)模式，取得了一定成效。

1.節(jié)能制作

針對工科學(xué)生動手能力強、富于創(chuàng)新精神的特點，我以所授內(nèi)容中“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”為主題，要求學(xué)生以小組為單位，利用日常生活和學(xué)習(xí)過程中的廢舊物品，開展手工制作活動，體現(xiàn)廢品利用或一物多用。制作完成后，組織學(xué)生在課堂進行展示和講解，圍繞實踐主題，重點介紹作品的使用材料、用途和創(chuàng)新點。這一新的實踐方式不僅緊扣教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，而且激發(fā)了學(xué)生參與實踐的積極性。在實踐過程中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力和動手能力，制作出了一批獨具匠心的作品：既有用舊雜志做成的收納盒，用淘汰的手機電池做成的LED燈，以及用破舊衣服縫制的手提袋等實用性物品，又有觀賞性作品，如用辦板報剩余的紅色邊角料搭建的世博會中國館“天下糧倉”，用金工實習(xí)中廢棄的電子元件組成的各種造型的人物，等等。課堂展示和小組互評更掀起了一股激發(fā)創(chuàng)意的頭腦風暴，深受學(xué)生好評和歡迎。

2.畫說新聞

設(shè)計專業(yè)的學(xué)生富于創(chuàng)意，傾向于感性認識，對教材理論問題興趣相對較弱。為了增強學(xué)生對理論問題的理解和對課程的興趣，我在實踐環(huán)節(jié)的安排中獨辟蹊徑，將學(xué)生特長與實踐內(nèi)容相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生繪畫功底好的特點，我要求學(xué)生以小組為單位，選取近期內(nèi)新聞事件，以漫畫、簡筆畫或其他圖畫形式在課堂上進行解說和分析。這一實踐形式將學(xué)生的專業(yè)特長融入實踐活動中，極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，整個實踐活動開展得有聲有色，同學(xué)們運用各種方法表現(xiàn)新聞，例如有的小組采取了課后電腦繪畫并在課堂上用多媒體展示的方式；有的小組則利用黑板現(xiàn)場作畫，邊畫邊解說；有的小組還輔以其他形式如記者采訪，小品表演、專家點評等。加之教師運用課本相關(guān)理論對學(xué)生所選新聞進行進一步分析，更加深了學(xué)生對新聞事件的深度理解，提高了學(xué)生對“概論”課的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.熱點辯論

針對管理專業(yè)和法律專業(yè)等文科學(xué)生思維活躍、文字處理和語言表達能力較強的特點，我萃取每周在社會、文化等方面發(fā)生的重大事件、焦點或熱門話題，如老人摔倒扶還是不扶，該不該限制富豪移民，控制碳排放會不會阻礙中國經(jīng)濟發(fā)展，“麻將”該不該申報非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，等等，要求學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)材料，撰寫發(fā)言提綱，在課堂上展開辯論。一個熱點話題主要由兩個小組組成正反方進行抗辯，其他小組可以提問或發(fā)表觀點。辯論結(jié)束后我評價、總結(jié)，形成一個多數(shù)同學(xué)認同的正確結(jié)論。盡管在辯論過程中個別小組和同學(xué)會出現(xiàn)某些偏激的觀點，但只要論點科學(xué)，材料充分，論證嚴謹，教師引導(dǎo)得當，正確的觀點終會為大多數(shù)同學(xué)接受。這種抗辯式思想性的實踐活動通過在課堂上為學(xué)生開啟廣闊的言論空間，既滿足了學(xué)生關(guān)注社會問題，希望用所學(xué)知識分析熱點問題和表達觀點的迫切需要，又培養(yǎng)了學(xué)生動手搜集材料、解決問題的能力。

在對課堂實踐教學(xué)模式的設(shè)計中，我不僅考慮到不同專業(yè)學(xué)生的特點，做到有的放矢，而且在具體實踐環(huán)節(jié)的操作過程中，完善了組織形式和評價方法，進一步強化了實踐效果，主要表現(xiàn)在：①注重團隊合作。以上課堂實踐均以小組為活動單位，四至六人為一小組，推選一人為組長。小組成員根據(jù)不同分工和職責，共同參與完成實踐內(nèi)容，如在熱點辯論中，各小組按照辯論程序?qū)Τ蓡T進行了辯手分工；在畫說新聞環(huán)節(jié)中，有的小組安排了主播、記者、專家等角色扮演。小組成員利用集體智慧，群策群力，共同完成實踐內(nèi)容，增強了團隊意識，培養(yǎng)了合作精神，這對他們的健康成長也是非常重要的。②完善評價方法。考核評價是整個課堂實踐過程中的重要環(huán)節(jié)，我將教師評價與學(xué)生評價、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，實踐成績由小組評價和教師評價兩部分構(gòu)成，以學(xué)生的自主評價為主，教師評價為輔。注重過程評價，重點考核學(xué)生團隊合作精神，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及組織管理能力，等等。

三、有待解決的問題

1.實踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)進度脫節(jié)

在具體操作過程中，由于課堂實踐是貫穿整個學(xué)期的，因此常常存在實踐活動的開展跟理論教學(xué)的進度、內(nèi)容和要求方面脫節(jié)和不符的矛盾。如熱點辯論主題和學(xué)生選取的新聞往往跟教師當時的課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生理論講授與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的感受。為確保實踐教學(xué)的有序進行，一方面可以提前制訂實踐計劃，明確各項實踐的目的、要求、內(nèi)容、方法和組織形式等，同時在每學(xué)期開始時向?qū)W生公布授課計劃和教學(xué)進度，使學(xué)生的自選實踐內(nèi)容與理論教學(xué)相一致，并將此列為評價標準之一。另一方面，在教學(xué)過程中可以根據(jù)實際情況對實踐進度進行調(diào)整。這樣既能克服實踐教學(xué)的盲目性和隨意性，確保課堂實踐教學(xué)的有序進行，又能在一定程度上解決實踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)進度脫節(jié)的矛盾，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.提高教師的指導(dǎo)水平

課堂實踐教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師的指導(dǎo)水平是這一教學(xué)方式能否達到預(yù)期效果的關(guān)鍵，因此對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，包括教師前期對實踐方案的設(shè)計，對實踐過程的管理控制，以及實踐完成后總結(jié)的全面、客觀和深度。這就需要教師做好以下工作：①不斷學(xué)習(xí)。在實踐活動中，學(xué)生的興趣、視角和關(guān)注的問題是多樣化的，常常涉及社會生活的不同方面和不同領(lǐng)域，這就意味著教師必須不斷學(xué)習(xí)，這樣教師布置的實踐內(nèi)容才能符合學(xué)生的特點，教師的點評才能讓學(xué)生信服，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)生的幫促者。②積極參與。無論是課堂實踐教學(xué)過程還是學(xué)生在課余的準備工作，要更好地達到實踐效果，都需要教師的積極參與和細心指導(dǎo)，包括實踐小組的組建和分工，撰寫發(fā)言提綱，參與實踐成績的評價，給予改進建議，等等。③認真總結(jié)。在開展課堂實踐教學(xué)的過程中，需要教師對相關(guān)環(huán)節(jié)及時總結(jié)，上升為理論和經(jīng)驗，如實踐活動是否達到預(yù)期效果，有哪些值得推廣或需要改進的地方，等等。只有在不斷總結(jié)和改進的前提下，課堂實踐教學(xué)形式才能更具針對性，更加完備。

［1］魏鋼，徐仲偉，代金平，盧鳳君.高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式的構(gòu)建和特征分析［J］.重慶郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（4）：129-134.

［2］汪小莉.思想政治理論課實踐教學(xué)改革初探［J］.鄂州大學(xué)學(xué)報，2011，（4）：20-23.

［3］羅展鴻，潘獻奎.論專業(yè)、性別差異對“思想政治理論課”實踐教學(xué)的影響［J］.南昌高專學(xué)報，2006，（02）：70-74.

此文是桂林電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革項目“《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)模式的研究與實踐”（編號10JGB24）的階段性成果。