關注教學細節，構建語用課堂——“隨筆”寫作指導語用課堂教學實踐

高長華

（徐州市侯集高級中學，江蘇 徐州 221121）

教了十多年語文，心田堿土板結，教學墨守成規，矯情造作，陳詞濫調，教學效率低下，教學效果打折，心增困惑和苦惱。近日偶讀劉仁增老師的《讓語文回家》一書，有所感觸，而后嘗試著開設了一節市級作文指導課，指導學生妥帖地運用語言，語文課堂鮮活不少。有所體悟，整理成以下文字。

一、簡言方能激趣

失去了精神“故鄉”的魯迅帶給讀者的是憂郁和悲涼，而行文開始卻僅是一句“我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。”“二千余里”“二十余年”，對故鄉的復雜情感濃縮在短短的一句話中；朱自清先生筆下的“一個背影，兩行清淚”感動了無數現代中國人，而文章開首卻如學生作文般簡單“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”名家寫文章開篇“用語”是那樣簡省，表達的“語用”卻是那樣意味深長，我們的課堂開始是不是應該簡言導入呢？

授課之初，教師表情或寧靜平和，如春日里柔柔的陽光；或豪放奔騰，似黃河的一瀉千里，而用語卻期待要言不煩。簡略不繁瑣，學生自然不會“煩”你，不會討厭課堂，這樣做能在課堂開始時給學生留下良好的首因效應。

“隨筆”寫作指導課堂我這樣開場：

有人講：隨筆掌中看，天地無限寬

也有人說：隨筆是——一粒沙里見世界，半瓣花上說人情

隨筆有哪些特點，該如何寫呢？我們有必要來探討一下。

蘇霍姆林斯基曾說：“學習的熱切愿望，明確的學習目的，是學生學習活動最重要的動力。”（第五卷12頁《學習興趣是學生學習活動的重要動力》）“無欲不舉筆，無情難成文”，要言不煩的導入，能攫取學生聽課的心，引導他們搜尋塵封在記憶深處的感點，產生聽課的沖動。

二、感知方能頓悟

教學中，我們常常重文章的條分縷析，輕學生的多讀多練；重字詞句段語義的解析，輕語言的實際應用；重作文指導的理論言說，輕學生隨手隨筆作文后的心得感悟。語文學科是不同于其他學科的基礎科目，是慢功夫，需用溫火不急不緩的煨。教師常用演繹法操練語文教學，學生常常是“欲辨已忘言”，而用歸納法分解整合語文，學生往往是“既知其然又知其所以然”，但卻很難精妙地運用語言。教隨筆，講隨筆，首先需出示隨筆佳作，在感性的基礎上梳理隨筆的特點，學生方能自我感悟，抑或靈光頓現，觸摸作文真諦。

隨筆指導課堂我先讓學生讀兩篇短文：《多看了一眼》《面具》

多看了一眼

有一回，一位老人對我講：

“我年輕時自以為了不起。那時我打算寫一本書，為了在書中加進點‘地方色彩’，就利用假期出去尋找。我要去那些窮困潦倒、懶懶散散混日子的人們當中找一個主人公，我相信在那兒可以找到這種人。”

“一點不差，有一天我找到了這么個地方，到處都是荒涼破落的莊園，衣衫襤褸的男人和面色憔悴的女人。最令人激動的是，我想象中的那種懶散混日子的味兒也找到了——一個滿臉胡須的老人，穿著一件褐色的工作服，坐在一把椅子上一直為一小塊馬鈴薯地鋤草，在他身后是一間沒有油漆的小木棚。”

“我轉身回家，恨不得立刻就坐在打字機前。而當我繞過木棚在泥濘的路上拐彎時，又從另一個角度朝老人望了一眼，這時我下意識地突然停住了腳步。原來，從這一邊看過去，我發現老人的椅邊靠著一副殘疾人的拐杖，有一條褲腿空蕩蕩地直垂到地面上。頓時，那位人物，剛才我還認為是好吃懶做混日子的人物，一下變成為一個百折不撓的英雄形象了。”

“從那以后，我再也不敢對一個只見過一面或聊上幾句的人，輕易下判斷、作結論了。感謝上帝讓我回頭多看了一眼。”

（［美］馬里杰·斯比勒·尼格文，李娟譯，選自《百味小品》，甘肅人民出版社1996年版）

面具

人面原不如那紙制底面具喲。你看那紅的、黑的、白的、青的、喜笑的、悲哀的、目眥怒得欲裂底面容,無論你怎樣裹獎,怎樣嫌棄,他們一點也不改變。紅的還是紅,白的還是白,目眥欲裂底還是目眥欲裂。

人面呢?顏色比那紙制底小玩意兒好而且活動,帶著生氣。可是你褒獎他底時候,他雖是很高興,臉上卻裝出很不愿意的樣子，你指摘他底時候,他雖是懊惱,臉上偏要顯出勇于納言底顏色。

人面到底是靠不住呀。我們要學面具,但不要戴他,因為面具后頭應當讓他空著才好。

（選自《許地山散文集》,百花文藝出版社）

我引導學生帶著問題默讀文章：結合隨筆的特點，談談你對這兩篇作品的認識和體會。學生默讀，思考，言說，總結，教師聆聽，觀色，輔學，釋疑。師生初步總結了隨筆的特點：

板書：隨筆特點——隨真活短

隨 信手隨意

真 取材、情感真實

活 表達靈活

短 篇幅短小

結合佳作，印證隨筆的特點，避免學生宕開范圍，遠離教學主旨，降低教學實效；對作品的體會和認識，應讓學生感知思考、繼而交流匯集，然后在班級范圍內分享。此環節，意在引導學生感知到底什么是“隨筆”，目力所及，口中所讀，心里所想，嘴上所說，環節相扣，使學生或多或少、或深或淺地知道這就是隨筆，好的隨筆里似乎還包含著一些特點。這樣，會給學生留下可觀的視覺和真實的感受。

三、合作方能共贏

《語文課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求……倡導自主、合作、探究的學習方式。”“合作學習方式”是對教師主宰課堂的否定，是對學生互助學習的期待。張永君老師曾著文講，合作學習能培養學生“良好的傾聽、表達、支持、擴充、建議、悅納”等習慣。

基于此，我在示文題—說思路—寫文章后，安排了以下環節：

1.組內交流

（1）學組內傳閱。

（以學組為單位，交流作品，目的在于引導學生多讀幾篇文章，畢竟，多讀——無論何種方式，總是需要的。）

（2）推薦一篇最好的，學習小組提出建設性意見和建議，并簡要寫下評語。

（學生甄別、篩選，合作寫下小組的意見和建議，拓寬寫的途徑。）

2.展示修改

（1）實物投影學組推薦的隨筆

（2）所屬學組提出擬就的修改意見

（3）學生各抒己見談體會

無論組內傳閱，書面推薦，抑或佳作展示，組際共享，均期待在合作學習理念的指導下，在學組高層次的范圍內交流分享，激蕩學生的思維生成，疏浚學生表達渠道。你文我讀，我文你閱；你文我評，我文你說，在合作中共同提升。

“新課程倡導在互動中，教師、學生的思想和教學文本不斷交匯碰撞，創造火花，不斷迸發噴射；新的信息、新的學習需要不斷涌動產生，通過討論、辯論、爭論，認識不斷提高，體驗不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。”特級教師于永正曾如是期待。

四、尊重才是教育

語文教學中，要求教師“蹲下來和學生交流”“做學生平等中的首席”，并非讓你蹲下身子甚至“跪著教書”（特級教師吳非語），倡導教師保持師生平等的心態，尊重學生的認知水平，尊重學生的已有生活經驗，尊重學生心緒的每一處細微變化，打造一種民主、平等、和諧的生態課堂，讓學生在這樣的教育場中得到主動、和諧、自由的發展。

隨筆指導課堂上，學生習作展示后，學生的發言、習題、文章等當做靶子被同學“指手畫腳”時，可能會心生不快，我特意安排了這樣一個環節——習作者發言。“隨筆”某種意義上是一種探索，一種對自我人生意義和與他人、社會、自然關系的探求和追問；“隨筆”某種意義上也是一種表述，是作者思想和情感的流露。給小作者一個發言的機會，闡述寫作心得，抑或辯解明志，對作者是一種尊重，給其他學生也會帶來新的認識。這樣做，或許應了前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基的一句話：學生的自尊心“是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心的像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”

簡言、感知、合作、尊重，是從學生的心理和語用的教學目的出發，是為了學生激趣、頓悟、共贏，也是為了教育——學生個人抑或授課學生群體的教育。教師授課時，應該順應教育規律，關注師生行為，注重學生體驗，突出語言運用。培養學生在恰當的語言環境中，說出聲韻悅耳的話語，合理妥帖地將漢字生靈組成和諧優美的篇章，讓學生自如地使用我們的母語，在本應生機盎然的學堂，充滿對生活的美好遐想。

一堂課下來，稍有授課后的輕松和成功，或許，離姚偉斌老師在 《江蘇教育》2012年第1期著文憧憬的理想又進了一步，他如是說：“只有當‘有效’成為我們的教學追求，成為教學的現實的時候，教師幸福地教，學生快樂地學也就不再是天方夜譚了。”

［1］劉仁增.讓語文回家——劉仁增語用教學新思路.福建：福建教育出版社，2009.

［2］周治南主編.語用語文［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］祖晶策劃.蔡汀，王義高，祖晶主編.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）.北京：教育科學出版社，2001.

［4］王元華.語文教學本質上是語用教學.語文建設，2008，（Z1）.

［5］張永君.高中語文新課標下的“自主、合作、探究”課堂教學探微.中國校外教育，2008，（12）.