研究性學(xué)習(xí)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

袁麗麗，趙 霞，孫革新

（黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150036）

研究性學(xué)習(xí)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

袁麗麗，趙 霞，孫革新

（黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150036）

結(jié)合衛(wèi)生職業(yè)院校生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，采取主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)方式，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

研究性學(xué)習(xí)；生物化學(xué)；學(xué)習(xí)方式

生物化學(xué)是衛(wèi)生職業(yè)院校必修的重要基礎(chǔ)課程之一，近年來(lái)迅速發(fā)展，已滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。這門(mén)課程在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)一直被學(xué)生認(rèn)為是抽象、難懂和內(nèi)容多、記憶難的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)一直采用講述為主，掛圖、PPT相結(jié)合的方式，教師付出很多努力，卻效果不佳。

針對(duì)上述情況，我們經(jīng)過(guò)不斷的改革嘗試，將研究性學(xué)習(xí)的理念、策略、方式運(yùn)用到生物化學(xué)教學(xué)中，收到了良好的效果。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式不僅可以使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。筆者對(duì)在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的探索，介紹如下。

1 題目設(shè)置

教師根據(jù)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)所學(xué)章節(jié)提出研究方向，引導(dǎo)學(xué)生提出有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，使他們能夠從調(diào)查中學(xué)到課程規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“糖代謝”時(shí)，首先可以把這一章的學(xué)習(xí)分為3個(gè)階段，第一階段是對(duì)糖的認(rèn)識(shí)，第二階段是糖的代謝途徑，第三階段是糖代謝異常與臨床疾病的聯(lián)系。然后在學(xué)習(xí)的不同階段引導(dǎo)學(xué)生提出不同問(wèn)題，如從化學(xué)的角度解釋什么是糖，從生活經(jīng)驗(yàn)提出糖的分類(lèi)和生理功能，從為什么劇烈運(yùn)動(dòng)后肌肉會(huì)有酸痛感引出糖的分解代謝途徑，從正常人空腹血糖濃度范圍引出血糖的來(lái)源與去路，從癥狀上的“三多一少”引出糖尿病的發(fā)病機(jī)理及診斷方法等。最后，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總和提煉，使學(xué)生的問(wèn)題與調(diào)查活動(dòng)相適應(yīng)。

2 實(shí)施階段

研究性學(xué)習(xí)不僅能為全班學(xué)生提供學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會(huì)，而且能為每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)立規(guī)劃和決策的機(jī)會(huì)。題目設(shè)置完成后，教師可將學(xué)生5～6人分為一組，以小組為單位針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查方案。小組內(nèi)分配任務(wù)后，各小組成員開(kāi)始上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱相關(guān)資料并記錄。文獻(xiàn)查閱過(guò)程是對(duì)學(xué)生獲取、整理、分析和利用文獻(xiàn)能力的培養(yǎng)和鍛煉，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的有效方法和途徑[1]。由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)研究，沒(méi)有系統(tǒng)地查過(guò)文獻(xiàn)，所以在首次研究性學(xué)習(xí)時(shí)教師需講授文獻(xiàn)的查閱方法、途徑和技巧。學(xué)會(huì)判斷信息的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣，識(shí)別對(duì)研究有價(jià)值的資料，找出資料間的聯(lián)系，得出相應(yīng)結(jié)論，這一過(guò)程本身就是積累和增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。收集信息的工作結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)所獲得的信息進(jìn)行處理。

3 成果交流

學(xué)習(xí)小組對(duì)收集的信息進(jìn)行分析和處理后統(tǒng)一意見(jiàn)和觀點(diǎn)，由小組代表將調(diào)查結(jié)果在課堂上與其他學(xué)生分享。學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)時(shí)可采用報(bào)告、課件等方式進(jìn)行，可針對(duì)同一問(wèn)題的不同看法展開(kāi)討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生可加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。教師可以從學(xué)生的討論中了解到學(xué)生對(duì)議題和知識(shí)點(diǎn)的理解程度，從而解決學(xué)生遇到的困難和焦點(diǎn)問(wèn)題，減少教授過(guò)程中的盲目性[2]。對(duì)學(xué)生來(lái)講，討論增加了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生只有在獲得大量信息和進(jìn)行足夠的思考后才能對(duì)討論的問(wèn)題做出回答，而不是被動(dòng)地接受教師提供的答案。在討論過(guò)程中，教師要營(yíng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到自己對(duì)小組學(xué)習(xí)成績(jī)或成果是有貢獻(xiàn)的。這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與進(jìn)來(lái)，對(duì)討論和交流傾注熱情。最后，教師可根據(jù)學(xué)生的討論情況有針對(duì)性地強(qiáng)化和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，以期收到更理想的教學(xué)效果。

4 評(píng)價(jià)階段

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試更多地強(qiáng)調(diào)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范來(lái)衡量和比較學(xué)生的成績(jī)，是對(duì)學(xué)生實(shí)際成就的關(guān)注；而研究性學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)生收集、分析、歸納、整理資料能力的培養(yǎng)。換句話說(shuō)，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試強(qiáng)調(diào)在課程內(nèi)容的范圍內(nèi)考查學(xué)生的成績(jī)，而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)估必須考慮在課程范圍內(nèi)和課程之外學(xué)生已經(jīng)知道和能夠做的事情。因此，研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要更多外部的參考信息，不應(yīng)只憑課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)做出判斷[2]。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，我們除采取對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)外，還加入了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、參與意識(shí)、注意力等多方面因素進(jìn)行綜合評(píng)估和有效判斷，從而更加全面地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5 反思階段

在每一次研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分析實(shí)施過(guò)程中存在的不足，為下次學(xué)習(xí)提供幫助和借鑒，從而逐步完善研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

通過(guò)在生物化學(xué)教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生活躍了思維，開(kāi)拓了視野，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探索性和研究性等特點(diǎn)，要求教師在組織教學(xué)時(shí)不斷更新知識(shí)，重視自身科研素質(zhì)的提高。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，完成從如何“教好”到如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)好”的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的本身就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的探索過(guò)程。

總之，研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為本，凸顯學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新。它不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、理解能力、問(wèn)題意識(shí)、人際交往能力，還有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。因此，在衛(wèi)生職業(yè)院校生物化學(xué)教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式是可行的。

[1]李江濱，侯敢，賴銀璇.在臨床生物化學(xué)中實(shí)施研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2008，32（3）：179～180.

[2]鐘啟泉，鄧小麗，方明生，等.研究性學(xué)習(xí)案例解析[M].上海：上海教育出版社，2003.

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1671-1246（2012）09-0040-02