“主題式教學”在輪機英語聽力與會話教學中的運用

張 偉

（武漢船舶職業技術學院動力工程學院，湖北武漢 430050）

1 主題式教學在中國的發展

教育專家顧明遠教授在20世紀80年代初提出了“學生既是教育的客體，又是教育的主體”的觀點。90年代，在全國范圍內開展了以北師大裴娣娜教授為主的主體教育實驗研究。2001年，我國進行了基礎教育的改革，提出了新課程的核心理念是以“學生發展為本”，改變學科本位的觀念；注重科學探究，提倡學習方式多樣化。新課程按照學習領域，主題等來劃分學習內容。要求突破以學科中心，關注學生的興趣與經驗。密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，打破單純地強調學科自身的系統性、邏輯性的局限，盡可能體現義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發展的功能。主題式教學由于其符合以學生為中心，培養學生的探究能力的新課程改革方向而被逐漸重視起來。

2 主題式教學在輪機英語聽力與會話教學中的應用

通過以上對主題教學的介紹，我們可以得出主題式教學，是指提供一個良好的、具有高度動機的學習情境，使學生充分接觸和這一主題相關的專業領域知識；同時，要求教師在教學內容的組織安排與教學內容的具體表現形式上根據新課程改革的大綱靈活設計，設計各類主題式教學活動。

《輪機英語聽力與會話》是輪機工程技術（輪機管理方向）專業的一門專業課程。課程是從英語運用角度對學生進行專業英語運用能力的培養，主要任務是提高學生的專業英語聽力和口語水平，達到學生在船上工作時能夠與其他國家的船員進行無障礙的交流，在進行港口國檢查時能與PSC官員進行交流；同時，通過本門課程的學習，要求學生能夠順利通過全國海船船員評估考試。通過評估考試是學生獲得職業資格證書的必要前提條件。因此，本門課程的掌握程度直接影響到輪機管理方向專業學生的就業及工作。在日常教學中，如何提高學生的專業英語聽說能力成為教師亟待解決的問題。

2.1 根據主題式教學理論，調整教學內容

教材是語言教學中的一個重要組成部分，它能指導教師和學生在課堂上的活動。經過教學改革與實踐，依據輪機工程技術（輪機管理方向）專業人才培養目標，我院選取了中國海事服務中心統一組織編審的全國海船船員適 任考試培訓教材《輪機英語聽力與會話》及大連海事大學出版社出版的《輪機英語聽力與會話評估同步輔導》為教學內容，同時制訂了課程標準、課程整體設計、單元設計，并編寫了校內教材，使教學內容更加貼近船舶輪機員的實際工作及生活，為學生參加輪機英語聽力與會話適任評估提供了豐富的資料。

以《輪機英語聽力與會話》教材（主編：吳萬千大連海事大學出版社）第十課Fire Prevention and Fire－fighting為例，在教材中只介紹了火災的危險性、發現火災后的常見措施及常見滅火設施設備名稱。教材內容與適任評估考試要求有很大差距，學生在學習后是無法應對考試的。針對這一情況，我院在校內教材編寫過程中以主題來劃分學習內容并結合評估過程中與這一主題相關的內容做了大量補充。如補充介紹了火的三要素、火的種類及分類原則、常見的滅火材料設備及其具體使用要求、以及具體火災該如何應對等問題。這些材料的補充使教學內容更加符合船舶企業發展需要和完成船舶輪機員職業崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求，重點突出了船員適任考前培訓和航海實踐所需掌握的知識。

2.2 根據主題式教學理論，調整教學方法

教學方法應服務于教學目的。教學方法的制定應來源于學生學習的實際。在主題式教學的課堂中，可以實現以下的教學目的：第一，通過主題式教學提供的學習情境，將學生的知識水平和生活實際及工作需求結合在一起，可充分體現高職院校人才培養的特點，依據崗位能力標準與課程標準相融合的原則進行課程設計；第二，主題式教學過程中學生的自主學習和討論能充分體現了學生的主體作用；第三，主題式教學過程中教師的組織者及參與者身份有于形成良好的師生關系；第四，主題式教學所提供的問題情境，有利于激發學生的學習興趣；第五，主題式教學法讓學生以自有的文化去解讀情境，從而實現了學生的個性化發展；第六，主題式教學法可以打破單一的集體教學的組織形式，允許學生分組討論學習，這有利于培養學生的團隊精神和溝通能力。因此，我院在輪機管理專業學生的輪機英語聽力與會話教學中充分體現了主題教學中以學生為主體的教學模式。同樣以《輪機英語聽力與會話》教材（主編：吳萬千大連海事大學出版社）第十課Fire Prevention and Fire－fighting的教學為例。在教學過程中，我們改變了以往的以教師為主體的教學方式，使其更加類似于一個設計者，一個組織者。由于學生在四小證的培訓過程中已經接觸過火災知識，因此我們組織學生以小組為單位演出船上不同工作及生活區域火災的情景劇，在此過程中，學生的參與性使其對火災的原因、火災的種類、火災的處理及應使用的設備有了更加深刻的認識。同時，在教學過程中我們充分利用多媒體技術，使枯燥的設備名稱及使用情況介紹及記憶變得生動起來，充分的調動了學生學習的興趣。如在滅火器的使用介紹中，我們使用了一張圖片：

這樣學生在學習后都能深刻記憶PASS這個單詞及滅火器的正確使用步驟。

大量圖片及動畫的使用使教學更加生動，使教學效果更加突出。我們還鼓勵學生走上講臺，給大家介紹他所掌握的與火這一主題相關的內容。“以教師為主導，以學生為主體的”教學方式在主題式教學內容下得到了充分的體現。

3 結 語

各院校的輪機工程技術（輪機管理方向）專業是我國航海事業的人才培養搖籃。作為一名專業課程教師，我們要不斷探索，勇于革新，根據高職院校人才培養的特點，依據崗位能力標準與課程標準相融合的原則進行課程設計，以突出專業課程職業能力的培養。從職業及學習的實際需要出發，探索出更多適合輪機英語聽力與會話的教學模式，為國家培養出更多的合格的航海技術人才。

1 吳萬千.輪機英語聽力與會話［M］.大連海事大學出版社，2007

2 中國海事服務中心組織編審.輪機英語聽力與會話［M］.人民交通出版社，2006

3 教育部師范教育司組編.竇桂梅與主題教學［M］.北京師范大學出版社，2006