基于多媒體與網絡環境下的高職英語聽說教學探討

劉 潔 倪 媛

（武漢船舶職業技術學院公共課部，湖北 武漢 430050）

隨著國際合作與交流的日趨頻繁，如今社會對高職高專畢業生的外語水平要求日益提高，社會需要大批具有較強英語應用能力的應用型人才。因此，培養和提高學生的英語聽說能力，是高職高專英語教學的一個重要目標。《高職高專教育英語課程教學基本要求》也提出，高職英語教學的目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流”［1］。伴隨著多媒體計算機和網絡的迅速發展和普及，英語學習方式正在經歷著一場歷史性的變革。計算機網絡的發展至今已經為教育創建了可行的個性化教學平臺，提供了改革傳統教學模式的機遇和手段。

1 理論基礎

基于多媒體與網絡環境下的英語聽說個性化教學的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義理論是在皮亞杰的“認知結構說”的基礎上，通過科恩伯格和斯滕伯格等人的進一步研究而發展起來的。該理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者、引導者和組織者。“建構主義認為，知識不是通過教師的直接傳授獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助于教師和其他學習者的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而主動獲得的。”［2］

建構主義學習理論既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；同時也強調學習情境、協作學習以及學習環境的重要性。該理論提出，網絡通信技術可作為建構主義學習環境下理想的認知工具。因此，建構主義學習理論為多媒體網絡環境下的英語聽說教學提供了堅實的理論基礎，同時多媒體網絡環境下的英語聽說教學也把建構主義學習理論體現和運用得最為全面。基于上述理論，利用多媒體與網絡進行英語聽說教學具有科學性、時代性和創新性，能充分發揮學生學習的主動性、積極性，實現個性化學習。

2 多媒體與網絡在英語聽說教學中的應用

2.1 實現教學內容多樣化，方式個性化

在傳統的英語聽說教學中，教材及其配套音頻資料是僅有的教學資源。而在多媒體與網絡環境下，書本教材只是知識壓縮與精選的一部分，其它有利于知識理解和拓展的相關信息資源可從校園網、互聯網、教學光盤和學習軟件中獲得。立體化教材的形成，將學科知識生動豐富地展現在課堂上，不斷擴充學生的認知體系與知識結構。多媒體與網絡技術實現了英語聽說教學內容的多樣化，擴大了教學信息量，優化了教學環節。教師可以運用文字、圖像和聲音形象地表達教學的內容，更大程度上調動了學生的感覺器官，讓學生最大限度地同時使用聽覺和視覺來學習英語，以加速英語思維的形成。

多媒體與網絡環境也為英語聽說教學方式的個性化改革提供了條件。“多媒體語言實驗室的數字化使學生在課堂上可以實現一對一、一對多和多對多的口語對話、討論、協商等同步交互參與活動的功能，彌補傳統課堂教學實踐性的不足；多媒體播放技術可以讓學生根據實際需要隨時停頓反復，分析琢磨語言理解問題；數字錄音和復讀技術可以讓學生自主進行摹仿跟讀和語音對比，及時糾正不正確的語音和語調。”［3］多媒體網絡教學可以最大程度上避免傳統教學中統一起點，統一內容，統一評價方式的弊端，針對不同起點、不同層次的學生提供相應的學習級別，同步播放不同水平層次的聽力資料，使每個學生都能找到適合自己定位的學習資源并獲得相應的幫助，從而達到個性化學習的目的。

2.2 激發學生興趣，提高課堂教學效果

高職的學生當中有一部分因為英語基礎的薄弱，或者跟不上學習的進度而對英語失去了學習興趣，還有一部分學生在中學階段很少進行聽說方面的訓練，因此怕出錯，不敢開口說英語。所以，激發學生的興趣和參與積極性，在高職英語聽說教學中顯得尤為重要。

在傳統的英語聽說教學課堂上，教師往往只有有限的音頻和視頻資料來輔助教學。在單一的聽和說的反復訓練中，學生難免會覺得枯燥乏味。“而多媒體集圖、文、聲、像于一體，展示語言情景，把單調枯燥的單詞、語法轉化成形象有趣的動感畫面，將充實、形象的教學內容一一展現，通俗易懂，使學生置身于一個完全的英語世界中，不自覺地運用視、聽、說等全部感官參與到學習氛圍中。”［4］課堂教學更豐富多彩、更生動形象、更具吸引力，從而激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性和積極性，教學活動自然也事半功倍。再加上聲光媒體的運用必然加快教學活動的節奏，加強學生聽力和口語的操練，進一步提高了教學效率。

另外，交互性的多媒體語言實驗室實現了人機對話，改變了傳統的被動學習局面。對于那些怕出錯而不敢當眾開口說英語的學生來說，電腦可以保護更多的隱私，對著耳機話筒說話，可以幫助學生增強開口說英語的自信度，提高學習積極性。

2.3 對學生的語言交際能力的培養

高職英語教學的主要目的是培養學生的英語應用能力，使學生能將英語應用于涉外交際的日常活動和業務活動當中。而高職院校學生開口難，怕開口，英語交際能力差已經成為一種普遍現象。因此，培養學生的英語交際能力尤為重要。高職高專的學生由于客觀的因素，幾乎沒有機會感受和參與真實的語言活動，使用英語的機會不多，周圍更是沒有使用涉外語言的環境。

多媒體和網絡技術在一定程度上優化了英語聽說教學，給學生創造了一個相對自然真實的語言環境，提供了逼真的語言交際場景讓學生參與。利用多媒體與網絡技術虛擬實景，實現了視聽說的一體化，有助于提高學生的語言交際能力。“多媒體英語教學提供了一個模擬的英語交際環境，可以讓學生模仿計算機屏幕中的人物發音，或與其對話，并可及時得到關于自己語句內容、語音語調正確與否的反饋，激發了學生交際的欲望，學生成了外語學習的積極參與者。同時，教師可以利用多媒體的特點，變換多種交際場景和授課形式，給學生以新鮮感，刺激他們的學習欲望，激發學生的學習興趣。”［5］在這種交互性與開放性兼備的聽說教學模式中，學生通過不斷重復的知識輸入輸出，達到語音語調的熟練、純正，口頭表達的流利和順暢。另外，網絡上豐富新穎，貼近生活的影像資料等語料資源，也可用于營造良好的課堂互動氛圍。純正的語音語調，異國他鄉的風土人情，實際的語言交際情景，對學生理解、模仿和吸收語言知識都很有幫助，可以起到在自然真實的語言環境中提高學生英語聽說實用能力的效果。

2.4 實現課內與課外的有機結合

英語聽說能力的提高需要大量的練習，不可能一蹴而就，而有限的課堂教學時間很難滿足每一個學生的需求。這就需要將課堂聽說教學與課外拓展學習結合起來。聽說自主學習中心和多媒體語言實驗室的建設為學生的課外聽說練習提供了良好的硬件和軟件條件。教師還可以積極開發和利用網絡課程資源，充分利用教育網站和電子論壇等網上信息資源為學生提供豐富的音頻視頻資料供學生在課后進行拓展學習。

學生也可充分利用因特網上的大量英語學習資料增加學習途徑，從綜合性的外語學習網站上獲得各種視聽資料，接觸到原汁原味的英語。除此以外，調頻電臺、英語電影和英語沙龍等多種形式都將教學內容延伸到了課外，使學生可以自由選擇適合個體學習的時間、地點、內容和方法，多渠道地提高學生英語聽力和口語水平。

3 教學中應注意的問題

3.1 多媒體網絡教學中教師角色的構建

多媒體與網絡應用于英語聽說教學中的一個誤區是教師成為了設備的“操作者”，教師在課堂上的主導作用減弱了。實際上，“教師除了根據學生的理解程度來操作機器、調控進度外，要更合理地來設計課堂上學生之間的語言互動，其課上角色與作用應該是：課堂活動的組織者；學習策略的傳授者；解答學生疑難的幫助者；對學生學習情況的督促者；學生學習積極性的激勵者”［6］。

多媒體語言實驗室的人機對話也無法完全取代師生之間的真實交互。人機對話是一種虛擬的交互，而英語聽說教學活動離不開師生的共同參與。教師通過與學生的對話、信息交流和反饋來不斷調整課堂教學。英語聽說教學過程中教師必須隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練而達到運用英語進行交際的目的。

在多媒體與網絡環境下，教師由原來知識的輸出者變成學生組織者，引導者和協調者。也就是說，教師除了要為學生準備形式多樣的聽說教學內容和學習資料，還要設計和組織課堂教學活動，并激勵學生進行自主學習。比如，教師可以巧妙地引導學生看和聽，然后引導學生就看到聽到的內容來表達自己的觀點或展開討論。教師還可以引導學生針對一個話題在網絡上查找資料，并且使用幻燈片在課堂上為同學們做報告或展示。

3.2 突出學生的認知主體地位

基于多媒體與網絡環境的英語聽說教學是一種開放型的教學，能夠充分發揮學生的主動性，積極性和創造性。這使得學生在課堂上的地位有所改變，學生成為了英語聽說教學的主體。“學生不再是外部刺激的被動接受者，他們是認知的主體和知識的主動構建者。這種主動獨立構建的最終結果是來自教師的控制逐漸減少，學生自我控制學習的能力增強。”［6］也就是說，學生的學習不再是一個被動的吸收過程，而是主動去探索學習的過程；學生由原來聽講者變成自覺的學習者、研究者、和參與者。因此，在新的英語聽說教學模式下，要突出學生的認知主體地位，切實提高學生的聽說能力和運用語言的實際能力。無論是課堂上的視聽或討論，還是課外的拓展學習，教師都要充分調動學生的積極性和參與意識，并引導和激勵學生培養自主學習的能力。

綜上所述，無論是在理論上還是在實際應用上，多媒體與網絡技術在高職英語聽說教學中都具有傳統教學條件所不可比擬的優勢，因此應充分利用現代化教育手段和網絡資源，開展基于多媒體與網絡環境下的英語聽說教學模式。同時在教學中也應注意教師角色的轉變，突出學生的認知主體作用，切實提高學生的英語聽說能力和語言應用能力。

1 中華人民共和國教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.

2 賴 露.多媒體網絡課堂中學生自主能力的培養［J］.蘭州交通大學學報（社會科學版），2006，（25－5）：136－138.

3 賴 彥.基于多媒體與網絡資源整合的大學英語聽說教學［J］.長春師范學院學報（自然科學版），2006（25－1）：68－71.

4 張殿玉.著眼大學英語課程培養目標，力求聽說并舉［J］.外語界，2005（3）：21－27.

5 姚世紅.高職英語多媒體教學的優勢、誤區及對策［J］.吉林省教育學院學報，2008（1）：76－77.

6 楊桂霞.對網絡多媒體技術環境下大學英語教學改革的幾點思考［J］.邢臺職業技術學院學報，2008（25－2）：54－55.