高職院校校企合作型生產性實訓探討

王新甲

（武漢船舶職業技術學院動力工程學院，湖北武漢 430050）

高等職業技術教育的培養目標是面向生產、建設、服務第一線需要的高素質技能型人才，作為高職院校專業教學最重要的組成部分，實訓教學貫穿于高技能型人才培養的全過程，是提高技能型人才培養質量、實現高職教育目標的關鍵環節。校企合作型生產性實訓是近年來高職院校普遍采用的實訓形式，通過校企合作的方式，實地參與企業生產和產品研發，把學校的日常實訓融入企業的產業鏈，由“輸血”式轉變成為“造血”式，充分發揮學校的人才和教育資源優勢，結合企業的實際需求，使學生與企業“近距離”接觸，實現雙方的互利雙贏。

1 校企合作型生產性實訓基本型式

高職院校應堅持“校企深度合作、工學有機結合”的人才培養模式，以就業為導向，突出強調實訓教學過程的實踐性，按照“實訓基地建設企業化”和“實訓教學企業生產化”原則，建設生產型教學車間，緊跟技術發展進步，選用先進的生產型設備，引入企業管理模式，設置生產部、技術部等部門，教師與學生兼具企業管理人員和員工的身份，承攬實際生產任務，營造真實的生產環境，廣泛開展生產性實訓，使工學結合市場化、經濟化、校內化，并建立可持續發展的管理運行機制。高職院校要根據自身實際，因地制宜，選擇合適的生產性實訓型式。

1.1 “以產促學”的校企合作型生產性實訓型式

（1）“承接企業生產加工”生產性實訓型式

高職院校應依據自身的師資、技術及設備等優勢，充分利用當地工業優勢，結合相關專業的培養目標和專業課程設置的性質特征，由學院提供生產廠房、加工設備，由企業投入原料、圖紙標準等，組建生產實訓指導教師組，將專業實訓教學有機融入當地經濟產業鏈當中，使校內生產性實訓基地成為學生工學交替的實戰場所。

（2）“校企共建共享”生產性實訓型式

明確校企雙方的“責、權、利”關系，以“共同建設、共同管理、實現雙贏”為合作原則，高職院校依據雄厚的辦學基礎，企業憑借市場體系中的實踐運營理論、創新理念成立校企共建小組，為學院提供高技能人才的培養方向，制定更加符合市場需要的辦學策略。學院的宗旨是滿足培養高技能人才的需要，企業的目的是滿足生產、獲取相應經濟效益的需要，這種模式下的生產性實訓既能滿足學校和企業各自的需求，同時又能規范各自的行為，真正實現雙方的共贏。主要可采用兩種型式：一是“校外實訓基地內置式”，即學校提供場地和一定的資金，企業提供設備、技術支持和相應的管理培訓人員，以企業的現實運作為基礎，生產和培訓同步進行；二是“校內實訓基地外置式”，即學校在企業建立實訓基地，完全按照企業的運營方式，讓學生在真實的工作環境中鍛煉自己的適應能力和實際操作能力。這兩種型式都能有效地使企業減少生產成本，同時挑選到所需的高技能人才；而學院教師通過直接參與企業的管理、生產、技術改造和產品研發，可以根據企業的實際需要，及時調整人才的培養方向，更好地發揮服務地方的高職辦學特色。

1.2 “訂單培養、工學交替”的校企合作型生產性實訓型式

高職院校通過校內實訓基地大力開展生產性實訓的同時，應積極開發利用校外實訓基地，探索“訂單培養”和“工學交替”的生產性實訓教學型式，大力開展社會服務，與地方企業進行多層次的合作。

（1）校內“訂單培養”直接上崗生產性實訓型式

高職院校應適應企業需要，采取“學校為主、企業參與、共同培養”的形式，堅持“與經濟結構調整相適應、與企業發展相協調、與崗位需求相一致、校內成績考核與企業實訓考核相結合”的原則，開展“訂單式”生產性實訓教學。

（2）校外“工學交替”技能培訓生產性實訓型式

高職院校依據既定的專業實訓教學計劃，組織學生下企業進行工學交替頂崗實習，加強頂崗實習管理，同時可安排教師到工廠掛職鍛煉，協助工廠對學生進行專業指導。？

2 校企合作型生產性實訓基地建設策略

實訓基地的建設需要分析院校自身特點，明確利益相關者，理清各種服務需求，密切與受訓者、企業、政府、職業技能鑒定主管部門、各級各類行業協會的互利合作關系。依據生產性實訓基地的功能定位，建設生產性實訓基地時主要應堅持以下三大策略。

2.1 堅持開放建設生產性實訓基地策略

一個現代化的校內生產性實訓基地需要巨大投入，僅靠學校財力很難滿足需求。同時，生產性實訓課程開發、實訓師資隊伍建設等需要得到企業的支持。因此，必須建立開放式建設實訓基地的理念，堅持“政府指導推進，依托社會資源市場化運作”的原則，與校內生產性實訓基地的利益相關者建立密切的聯系與合作，在實現與利益關系者“多贏”中促進全面、協調、可持續發展，保證學生在校內生產性實訓基地有機會學習，操作最新設備和應用軟件，畢業后能迅速適應現代生產環境。

2.2 堅持生產性實訓基地建設走特色發展的策略

走特色發展的策略也就是差異化策略，即設法使自己的產品或服務有別于其他高職院校，在全國高職院校技能訓練中形成別具一格的特色。如訓練情景真實性，主要包括訓練內容緊扣職業能力和職業素質，所開設的訓練項目緊密結合相應的專業所服務的崗位群乃至對口企業產品生產全過程，實訓教師能夠將職業能力和職業素質培養潛移默化地貫穿于整個訓練教學過程中。基地管理模式向準科學管理的現代企業環境逼近，科學的管理體制，健全的組織規范，嚴格的組織紀律，一絲不茍的科學態度和團隊精神，以及文化管理等，充分體現學生在校內生產性實訓基地的全真在線生產環境中得到職業道德、綜合素質等的培養與鍛煉。訓練基地小到統一著裝、大到先進機器的配備都是按照現代化“工廠”要求進行內外環境建設，學生一進入基地就感受到現代工廠的氣息，角色隨之發生轉換，學生的習作大多是有實際價值的工件，體現訓練工作的“真實化”。

2.3 堅持實訓基地精細化管理策略

精細化管理是管理者用來調整產品、服務和運營過程的技術方法。它以規范化為前提，系統化為保證，數據化為標準，信息化為手段，把服務者的焦點專注到滿足被服務者的需求上，以獲得更高效率、更多效益和更強競爭力。精細化管理的核心思想是精、準、細、嚴。“精”是對目標最好的追求，“準”是信息與決策的準確無誤，“細”是重視細節，執行細化，“嚴”是嚴格控制偏差。實施精細化管理，意味著對校內生產性實訓基地技能訓練工作高標準要求與追求完美，要求各方面提供的信息與作出的決策準確無誤，重視工作中的每一個細節，嚴格控制工作偏差，從而保證教學質量。

3 校企合作型生產性實訓教學的管理

校企合作下的生產性實訓核心目標是人才培養，實施適用的實訓教學顯得尤為重要，實訓教學必須結合專業教學和企業的生產實際，采取以“基地建設企業化、實踐教學生產化”為重要特征的“教學做合一”的技能訓練模式，淡化教室和實訓基地的界限，打破傳統的課堂教學模式，將部分課堂搬到實訓基地，教師邊教邊學，學生邊學習邊實踐，按真實的生產要求生產真實的產品；淡化專業理論和專業實踐課程類型的界限，“做學合一、情境學習”，讓每一個學生對工作任務有一個完整的體驗，提供表現自己腦力和體力，以及自我發展的機會。但是，目前在校生規模大，人均占有的實訓資源相對緊缺是高職院校面臨的一個共性問題，有鑒于此，高職院校應采取“全面實訓”與“重點實訓”相結合的靈活多樣技能訓練實訓模式，并嘗試將“導生制”引入到生產性實訓教學中。

所謂“全面實訓”，就是要面向全體學生，使每位學生都能得到實訓鍛煉的機會。在這種實訓教學中遇到的最大問題就是和企業生產的沖突問題，參加實訓的人數多，學生動手操作的基礎比較弱，企業生產時學生無法動手，設備閑置時學生又不敢動手。因此，實訓的方式必須靈活，“看”、“聽”、“做”、“寫”相結合。“看”就是仔細觀看企業的師傅作業，看產品的設計圖紙，看師傅如何操作設備、如何加工產品，要看出“門道”。“聽”就是詳細聽取教師和師傅的講解，學習設備操作的要領、工件加工的程序、技術動作的規范，要聽出“名堂”。“做”就是親自動手操作設備、制作工具，在動手做中“體驗”。“寫”就是每次實訓后，認真撰寫實訓心得，總結實訓的收獲，在寫中思考“悟道”。以合作企業的產品為實訓項目，教學目標定位是讓學生對企業生產從了解到熟悉，再到參與。這種靈活的實訓方式較好地解決了校企合作中的矛盾，既達到實訓的目的，又保證企業生產不受影響，校企共贏，合作才能持久。

所謂“重點實訓”，就是選擇部分學生直接參與到企業的生產實際中，實現校企的深度合作。讓所有學生都直接參與企業生產是不現實的，最好在全面實訓的基礎上選擇部分成績較好、愿望迫切的學生進行重點培養。根據企業的生產實際，以企業的生產項目為載體，讓學生以企業準員工的身份參與生產的各個環節，直到生產任務完成。教學目標定位是讓學生對企業生產從積極參與到系統熟悉，再到能力大幅提升。這種實訓以產品的完成為一個周期，以項目課題組為組織形式，以全程參與為主要特征，以了解、熟悉產品生產的全部過程為主要目的，以學生撰寫詳細的產品生產報告為考核方式，實現真正意義上的工學結合、學做合一。學校的指導教師在實訓中發揮項目課題管理者的作用，企業人員則承擔起項目技術指導的職責。這種結合，學校為企業提供了一定的促進生產的智力和人力支持，企業從中受益。學生參加了一個生產項目的全程實踐，對生產流程有了親身的體驗；教師也在生產實踐中完成了課題研究，提高了自身素質。

在實訓教學的具體實施中，要注意點面結合，有所側重。“全面實訓”強調的是熟悉了解，方式相對靈活。時間上要服從專業教學計劃的整體安排，相對比較固定。要體現以“學校為主”，企業要做好配合工作。而“重點實訓”強調的則是參與項目生產的全程，時間上必須服從企業的生產安排，必須靈活，要體現以“企業為主”，積極配合企業的生產。

在實訓中也可嘗試“導生制”，即在全面實訓的分組安排上，將參加過重點實訓、成績比較好的學生分散到各實訓小組，協助實訓教師對其他學生進行指導，履行“準教師”的職責。這不僅解決了實訓教學中普遍存在的教師大面積指導困難的問題，協助指導的學生對其他學生又可以起到示范帶動的作用，對其自身也是很好的鍛煉提高的機會。校企合作生產性實訓教學的順利實施.必須解決好兩個關鍵的問題：

（1）師資隊伍的整體水平。針對實際環境，將生產項目科學地開發為實踐課程是教學的一個關鍵環節。實訓教學中的項目開發和項目實施仰仗于“雙師型”的隊伍結構，設計符合生產實際或直接從生產實際中拿來的項目要靠熟悉企業生產的技術人員提供，而生產項目還不能直接應用于實訓教學，必須將其進一步開發成教學項目，也就是要進行課程開發，這又離不開理論課教師的參與，因此，教師開發項目課程的能力至關重要。在項目教學實施中，理論課教學與實踐課教學更要緊密結合，實訓所需的基礎理論要適時地、較好地在理論課教學中解決，而且理論教學要以服務實踐教學為己任、以“必須夠用”為原則來構建。

（2）企業資源的充分利用。資源共享、互惠共贏是校企合作的前提和基礎，能否對企業資源科學合理地利用，直接影響著校企合作的深度和效益。在充分利用企業資源進行實訓教學的同時，學校應當積極地和企業開展技術研發，幫助企業解決技術難題，在服務社會的同時提高師資隊伍的科研水平和能力。還應當利用企業的資源面向社會開展多種形式的技術培訓、職業技能鑒定等，充分發揮校企合作的綜合功能。

4 結 語

我國高職教育起步較晚，但發展很快，實訓條件滯后成為制約高職人才質量提升的突出問題，校企合作型生產性實訓是近年來高職院校普遍采用的實訓形式，生產性實訓的開展為改善高職院校辦學條件、突出辦學特色、培養企業緊缺高技能人才提供了有效途徑，但是由于各地經濟發展、行業產業水平及環境不同，市場經濟條件下高等職業教育和技能人才成長的特殊復雜性，校企合作型生產性實訓在實施過程中仍存在不少問題，有待我們進一步去探討和實踐。