建構主義理論對高職英語教學的影響*

黃文娟

(湖南對外經濟貿易職業學院，湖南長沙410114)

建構主義理論對高職英語教學的影響*

黃文娟

(湖南對外經濟貿易職業學院，湖南長沙410114)

建構主義強調“協作”與“會話”，就是要求學生(學習主體)的參與和協商，強調個性化的教學模式，確立以學生為中心;轉變教師在教學中的作用和地位;重視情境在專業知識教學當中的作用以及創立新型的教師與學習者之間的協作關系等，為建構主義的實踐和運用提供了良好的平臺。

建構主義理論;英語教學;高職

高職英語教學是培養具有良好的綜合素質和英語聽、說、讀、寫、譯的能力，熟悉和掌握一定的專業基本理論和方法，又具有專業知識的技術型或應用型人才。然而，我們也看到在高職院校中，普遍存在著“我最怕英語”、“我根本不想學英語”等現象，因為學生在進校時英語成績就不是太理想，加上覺得考上高職后以就業為主，英語對今后的職業發展作用不大，所以大多數學生對英語學習的興趣都不高。因此，革新高職英語教學的方法已是當務之急，建構主義理論就為高職英語教學提供了一個很好的理論指導方向。

一、建構主義理論的教學觀

建構主義理論強調創設有利于學生對所學內容的深入理解，使學生產生身臨其境的逼真效果的情境。因而，課堂教學要為學生創造條件，以便他們經常有機會表現和檢驗自己的知識和能力，有利于學生產生內在的學習動力。課堂教學還應考慮到學生用外語進行交際的需求.因為這正是他們學習外語的目的。這就要求課堂教學要盡可能地接近真實場景。尤其是場景的內容要盡可能地體現大學生的智力因素和成長需要，同時也要有時代特征。能最大限度地做到這一點，就能最大限度地激發學生學習的積極性和主動性，在深度和廣度上提高他們聽、說、讀、寫、譯的能力。

我認為，高職英語專業教學活動不僅僅是認知過程，也是思維過程，語言是思想的直接體現。要促使學生積極參加語言實踐，讓學生們邊聽邊想邊說.思維訓練與語言訓練必須同時進行。建構主義強調“協作”與“會話”，就是要學生(學習主體)的參與和協商，用語言和文字表達，進行會話交流。在師生平等對話的基礎上，教師應支持教師與學習者之間和學習者相互間的合作與交流。

二、建構主義理論對高職英語教學的影響分析

(一)強調個性化的教學模式，確立以學生為中心

建構主義教學觀認為，知識的獲得是學習者在已有知識基礎上，通過主動意義構建而實現的，英語知識及其應用能力的獲取和培養，也不例外。在傳統的灌輸式教學理念指導下，教師是課堂的主宰，控制了幾乎所有的課堂活動、教學進度、學習內容和考核模式;以文學作品為教學重點，重視語法、翻譯和書面語的學習，輕視聽力口語的操練;課堂設計呆板，形式單一，乏善可陳。這樣的課堂設置易于掌控，受到教師的歡迎，而作為學習主體的學生，卻由于其主體地位的喪失失去了學習的興趣和主觀能動性。建構主義學習觀認為知識是學習者在舊有知識基礎上自身建構的結果，因而承認學習者原有認知結構、知識水平和個性追求上的差異，并要求在教學實踐中發現并尊重這些差異，有的放矢，因材施教。

以筆者所在的學校為例，英語專業學生來源于全國各地，既有相對發達的城市，也有來自于我國中西部地區。學生開始學習英語的時間也不盡相同，因而造成基礎的參差不齊，在實際教學過程中引發了一些問題。為解決這些問題，我們采取了相應的具體措施，如:入學不久，即舉行新生入學考試，通過對聽說讀寫譯等各項技能的綜合測試，基本掌握學生入學時的專業水平;通過填寫意見表的方式，調查他們的學習興趣所在，從授課內容、教學方式和考核標準等方面收集他們的意見，并切實把掌握的情況運用到實際教學當中;針對基礎差、口音重的同學，邀請外籍教師開設語音等方面的強化班對他們進行幫助和輔導。

(二)轉變教師在教學中的作用和地位

建構主義知識觀告訴我們，知識是在互動中，特別是學習者與比自己更有知識的人互動過程中建構而來，這就明確地突出了教師在這一意義建構中的重要作用。教師在英語中被稱作“teacher”，“instructor”和“schoolmaster”等，字面意思是教授者、提供知識和技能的人。與我國傳統觀念中“師者，所以傳道、授業、解惑也”的觀念不謀而合。但在實際教學中，往往由于過分強調教師在提供和傳輸知識過程中的作用，造成填鴨式的教學模式大行其道。按照構建主義教學觀，教師的地位應該是課堂的引導者“guide”，教學資源的提供者“suppli－er”，教學活動協助者“facilitator”和教學活動的協調者“coordinator”。教師不再是課堂的主宰，他們從舞臺上的主角變成了幕后的導演，從“演員”變成了“編劇”，師生之間的日常教學活動應當體現這種新型的民主平等的關系

(三)重視情境在專業知識教學當中的作用

建構主義認為創設情境是“意義建構”的必要前提，把創設真實情境作為教學計劃的一個重要內容，提倡情境教學。針對有些專業英語并不具有嚴謹結構的學科，可以創設接近真實工作和生活場景的學習情境，激發學習者在與環境交互過程中完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。我校旅游英語的很多專業課程的教學，例如“DZK(導游資格考試)英語”和“飯店英語”等，都與工作場景密切相關。在這些課程的教授過程中，如果能夠為學習者提供生動逼真的教學情境，無疑將取得事半功倍的效果。可喜的是我們已經在這方面做出了一些有益的嘗試，取得了良好效果。

目前我校已經建立了設施齊全的模擬導游實驗室，一些景點被完整地復制出來。湖南的著名景點張家界就是一個很好的例子:通過先進的現代化手段，大自然用上億年創造出來的人間奇景被逼真地復制到了實驗室中。講授張家界現場導游這一課時，我們能夠脫離課本，讓學生身臨其境，現場用英語講解景點的特色、看點、形成過程和開發歷史，講解過程中教師和其他同學旁聽，結束后及時指出語言的錯誤和描述的不足之處。鼓勵同學們發揮想象力，用個性化的語言與視角來觀察和描述景點，而不拘泥于原有的導游詞。在整個學習過程，同學們表現出空前的積極性，普遍反映這種教學方式形式新穎、內容有趣、寓教于樂、生動形象、印象深刻，特別是所學知識馬上就能應用到實際工作中。學生的歡迎和大力配合無疑是情境教學法成功的有力保證。

(四)創立新型的教師與學習者之間的協作關系

建構主義認為，科學有效的學習不僅僅是學習者個體的建構，也是社會的建構。學習者應該始終保持開放的態度，老師與學生之間，同學之間，甚至與社會之間建立廣泛的聯系，使學習成為社會性的活動。語言是人類交流溝通的工具，學習外語原本就是一項社會活動，學習者之間應該是亦師亦友的關系。

在講授中國傳統民俗——春節這一課當中，筆者要求學生自愿組成三至五人的學習小組，每一組選出一名組長，負者組織和協調本小組研究工作。教師就各小組研究方向給出建議，例如中國春節的來歷，春節的重要活動，有關春節的忌諱，春節慶祝活動的南北差異，春節在海外，等等，每個小組通過民主協商最終確定本組的研究方向。選題確定后上報，任課教師登記在案并給出一定的指導性意見后，課題正式開展，時間為一個星期。結題后，由每一個小組選出的executive speaker依次在全班做presentation。在主題發言結束后，其他小組成員可以在規定的時間內進行補充說明，并留出一定時間供聽眾提問和現場解答，從而形成演示者與聽眾之間的良好互動。任課教師請來其他英語教師和民俗方面的專業教師從表達內容、手段形式、演示效果和聽眾反應等方面現場評分。

為提高演示效果，同學們分工明確，群策群力，采用了不少新穎有效的點子和方法。例如，一些小組運用了多媒體手段，制作了精致的Power Point課件，并利用其他一些輔助手段，大大提高了演示的效果，獲得了聽眾和評判教師的一致好評。上述例子重在運用建構主義理論培養學生探索過程中的協作精神，體現意義構建的社會性，使學生充分意識到，學習是一個與他人交流、協作和互動的過程，應該在觀察他人、加強溝通和積極思考的基礎上，實現意義建構和有效認知。從教學評估的角度看，讓教師認識到學生由于原有知識結構、興趣愛好、學習目標和個性的不同，對外部世界的認識也將是不同的，考核評價應該側重學生的認知過程，而不是單純考察學習的結果。

三、結語

高職英語專業以就業為導向，緊跟社會職業的發展需求，強調對實際運用能力的培養，因而為建構主義的實踐和運用提供了良好的平臺。但應該看到，這一理論與實際的結合還處于發展的初級階段，尚有許多不盡如人意的地方，還沒有形成一套嚴密的理論體系和較強的操作模式，需要廣大高職英語教師在實踐當中不斷學習思考和交流總結。

［1］王曄.分析建構主義理論與多媒體技術對高職英語教學的影響［J］.教育與職業，2009，(20).

［2］李玉華.建構主義理論對轉變大學生英語學習方式的影響［J］.現代企業教育，2008，(4).

［3］葛彩平.運用建構主義理論提高職高英語的課堂教學實效［J］.中國科教創新導刊，2011，(2).

［4］李俊翰，李志萍.建構主義理論視角下的高職英語教學評價和自主學習［J］.重慶電力高等專科學校學報，2011，(5).

2012－04－14

黃文娟(1980－)，女，湖南岳陽人，講師，碩士。