高職高專英語閱讀教學的EGP+ESP方案初探

張 璐

（黑龍江護理高等專科學校，黑龍江 哈爾濱 150036）

高職高專英語閱讀教學的EGP+ESP方案初探

張 璐

（黑龍江護理高等專科學校，黑龍江 哈爾濱 150036）

簡要介紹EGP（English for Gendral Purpose）和ESP（English for Special Purpose），分析高職高專英語閱讀教學現狀，并探討EGP+ESP教學方案在高職高專英語閱讀教學中的構思。

高職高專；英語閱讀；EGP+ESP方案

我國高職教育從20世紀80年代開始,經歷了模仿國外高職教育、壓縮式本科教育和初步形成具有中國特色的高職教育3個階段，現已成為我國高等教育中不可忽視的重要組成部分。自2001年中國加入WTO后，各行各業對既精通專業又有較強外語交流能力的復合型人才的需求越來越大，因而英語作為高職生必修的基礎課，其地位越來越重要。為加強國家對高職英語教學的宏觀指導，教育部高教司頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》，并明確指出，“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。在當前形勢下，從我國社會經濟發展的實際情況和高職高專學生自身特點來看，EGP+ESP方案能更好地實現高職高專人才培養目標。

1 EGP和ESP簡介

當代英語語言教學主要有兩大分支，即通用英語（EGP）教學和專門用途英語（ESP）教學。EGP（English for General Purpose,也稱GE，即General English）指典型的語言教學課程，學生學習的目的是掌握英語聽、說、讀、寫、譯5項基本技能，即掌握英語的共核。語言的共核指的是講某種語言的人群中大多數人都使用的那部分語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業、話題等的制約，在詞匯、語法功能方面差異也不大。其實我國從小學（甚至幼兒園）到高中，以及各大高校開設的英語課都屬于語言共核，即EGP教學范疇。ESP（English for Special Purpose）指專門用途英語，是二次世界大戰后隨著國家之間科學、技術、經濟和文化交往的日益頻繁應運而生的，是一門使學習者實現英語知識和技能專門化的應用型課程。專門用途英語教學滿足了高職高專學生在未來一定工作環境中運用英語開展工作的實際需要。

顯然，EGP講授英語語言的普遍現象，訓練學生的基礎語言技能，幫助學生認識并掌握英語語言的普遍性；而ESP則從語義、語法、語用、修辭和語篇等角度，探討和分析英語各種功能語體的特殊性和規律性，幫助學生逐步具備以英語為媒介進行某專業學科交流的能力[1]。一般認為，EGP為ESP的學習奠定了不可或缺的基礎，ESP則是EGP與專業知識結合的升華，學習ESP有利于拓寬學生的知識面，同時也深化了EGP的學習[2]。對基礎不扎實的學生，主要還是學習基礎英語；對基礎較好的學生不應在聽、說等基本能力方面無休止地操練，應當盡快讓他們進入專門用途英語課程的學習[3]。從以上分析看，EGP+ESP是培養懂英語的較高層次應用型人才的一種理想模式。高職高專學生經過EGP學習打好語言基礎，做好準備，再進入與本專業相關的ESP階段的學習，這樣才能較好地實現高職高專的培養目標。筆者認為這種課程設置模式既符合英語語言學習規律，也符合專科教育規律，所以值得推廣。

2 高職高專英語閱讀教學現狀分析

2.1 高職高專英語閱讀教學指導思想

通過廣泛閱讀專業英語，幫助學生擴大專業詞匯量，熟悉專業應用文的英語書寫格式和習慣，提高閱讀速度，增強閱讀理解能力，同時進一步培養學生的英語應用能力，幫助學生通過相應級別的考試，以滿足國內外對高素質高技能型專門人才的需求。

2.2 閱讀教學的宗旨

以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息能力，進而培養學生的創造能力。閱讀教學實際上就是學生、教師與文本之間的對話過程。在這一過程中，教師不是旁觀者，也不是“陪讀”，而是一個重要的教學資源，一個有效的組織者、引導者。教師決不能將自己對文本的理解強加給學生，而應激發、引導和幫助學生順暢地理解文本。

2.3 當前英語閱讀教學存在的弊端

（1）重語言知識，輕語境能力培養。長期以來，英語教學遵循文章學閱讀教學法，即主要從文章結構入手分析文本，從積累語言知識入手整理文本所提供的內容要點和零碎的語法知識。此種教學法不重視對閱讀信息語境能力的培養，讓學生學會的只是“什么是標準答案”。“授人以魚”而沒能“授人以漁”。語言的使用離不開文化，離不開語境，任何文本都是語境的產物閱。讀是對文本的解讀過程，因此，閱讀教學不僅僅是語法分析、釋義或翻譯，更重要的是要把學生帶入語境中。許多學生在閱讀過程中能夠理解句子意義，卻不能理解話語含義，因為他們沒有把文本和語境聯系起來。

（2）重問題設計，輕創造能力培養。隨著對英語課程標準的學習，閱讀教學雖然擺脫了以往“學生閱讀—教師講解—學生練習”的模式，但精心設置課堂提問似乎又成了閱讀教學的金科玉律。這種設計往往是教師根據自己對文本的理解，提煉一些問題。但這樣精心設計的問題可能與學生遇到的問題不相符合，導致學生主體地位的錯位，破壞學生閱讀的完整性，抑制學生閱讀的主動性，扼殺學生閱讀的創造性。

3 EGP+ESP方案在英語閱讀教學中的構思

學生學習外語的目的是充分利用各種語境中的語言潛勢，成功地理解和創作各種語篇，EGP+ESP方案在英語閱讀教學中的構思也將相應地沿兩條線索進行，即語境和語言。這兩條線索是緊密相連的，語境可以看作是較廣泛的線索，而語言可以看作是英語中各種可用源泉更具體的線索[4]。

3.1 閱讀中的語境教學

語境反映出影響語篇和語言的各種價值觀念、信念和行為。這些價值觀念、信念和行為通過英語文化中的各種體裁體現。語境分析就是對語篇體裁的探討[5]，主要包括語篇的社交環境、社會功能或目的、體裁結構，并比較本族語言文化與英語文化中該體裁在以上各方面的異同。

語場指語境的內容，即話題或活動。將要涉及的各種語境中的語場范圍由學習內容決定。這些不同內容的語場在技術性方面有所不同，如語篇是護士根據患者病情及醫囑為患者制訂護理計劃。

語旨指語境中的人際關系因素。這些關系因素由特定情景中語言的使用者決定：作者和讀者，說者和聽者，制片人和觀眾，醫生和患者。這些語言使用者受到他們彼此之間關系的支配，如他們的地位、接觸的頻率及其感情投入程度。通過語旨分析，學生可以學習與他人交往的技巧，同時能提高語言選擇恰當性意識。如在醫患溝通中，語言技巧策略尤為重要，在用詞和句式選擇上要十分小心，采用合適的語氣和情態達到交際目的。

語式指特定情景中交際的媒介。交際的媒介影響語篇的組織要素。語式可被看作是從口語逐漸過渡到書面語的一個連續體。語篇由作者寫給未知的讀者，具有高度的概括性和抽象性。同時，各種交流技術的使用，包括信息和計算機技術，將對語言與交流技術一起所起的作用產生很大的影響：帶有流程圖說明有別于不帶任何可視語篇的說明；同樣的信息，出現在帶有圖片語篇、動感、聲音和色彩的網頁上與寫在紙張上的效果會有很大不同。

3.2 閱讀中的語言要素教學

語言這一線索分別與體裁、語場、語旨和語式這4個成分相對應。語言用于表達語篇的語場、語旨和語式意義。為發展學生的語言能力，在重語境的同時，培養學生的創造力，語言教學應從以下幾方面進行探討。

3.2.1 體現體裁的語言教學 體現體裁的語言教學包括以下項目：（1）掌握從時態判斷所學語篇體裁，如說明體、敘事體等。（2）分析小句結構和語篇信息，如復合句中的從屬連詞：as,if,since,whenever,after等。（3）明確語篇的銜接和連貫因素，如連接句子或段落的連詞：however，there；表示指稱的代詞：Tom said he’d do it；還有省略、替代等。

3.2.2 體現語場的語言教學 體現語場的語言教學包括以下項目：（1）日常詞匯。如表示各種過程的動詞；表示與過程相關的地點、時間、方式等短語；詞的多種意義等。（2）專業技術詞匯。如 vitamins，because of high sugar levels等。（3）動詞詞組。包括短語動詞，如putoff,putacross,putout等。

3.2.3 體現語旨的語言教學 體現語旨的語言教學包括以下項目：（1）非語言人際交往因素。身體語言、手勢；語言和詞的音量、語調、聲音、節奏。（2）表達人際關系意義的實詞。表示立場和情感投入的詞，如the Governor’s residence而不用house或shack；顏色、聲音和影像在英語文化中的特定意義：She was dressed in black.（3）委婉語和幽默：He passed away.

3.2.4 體現語式的語言教學 體現語式的語言教學包括解說體裁中各步驟之間的連接，包括語篇的引入部分、各段的主題句、語篇中各句子的開頭和語篇的結尾之間的連接；文字語篇與信息和計算機技術的聲像的共同使用，如制作網頁，用箭頭表示兩個物體之間的距離，指向某一特定的項目，或表示流程圖中的序列。

以上對EGP+ESP方案在高職高專英語閱讀教學中的構思進行了探討。該教學方案從探討語篇的語境開始，在與語篇的語境相聯系中進行語言要素的教學，從語篇的宏觀教學到微觀教學，從理解句子意義到理解話語含義，系統地闡述了EGP+ESP教學方案的應用特點、注意方向。通過此教學方案，學生可了解不同體裁語篇的結構模式，積累大量的語篇結構知識，為構建符合英語文化習慣的語篇打下基礎。同時，當學生有了這樣的文化藍圖和文化資本時，他們使用各種語篇模式的信心也會增強，并能根據需要調整、組合語篇的模式，在文化語境中做出有效的選擇，以達到單一或復雜的交際目的。該教學方案注重實踐教學，使學生不但獲得語言規則的知識，而且獲得語言在交際中使用的規則，有利于提高學生的綜合語言運用水平，增強他們的跨文化交際意識和能力。

[1]吳靜．ESP教學法在大學英語教學中的應用[J]．湖南學院學報，2004（12）：79～82．

[2]張林華．淺析ESP教學與EGP教學的不同[J]．南昌高專學報，2001（3）：56～58．

[3]蔡基剛．ESP 與我國大學英語教學發展方向[J]．外語界，2004（2）：22～28．

[4]尹麗娟．專門用途英語教學模式探索[J]．瘋狂英語，2007（4）：24～27．

[5]黃國文．功能語篇分析縱橫談[J]．外語與外語教學，2001（12）：1～5．

G424.1

A

1671-1246（2012）09-0019-02