高專康復專業推拿學運用行動導向教學法初探

黃宇輝

（湖南中醫藥高等專科學校康復保健系，湖南 株洲 412012）

高專康復專業推拿學運用行動導向教學法初探

黃宇輝

（湖南中醫藥高等專科學校康復保健系，湖南 株洲 412012）

高專院校；推拿學；行動導向教學

行動導向是一種新的教學方法，將學生作為學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，在教學過程中，教師與學生互動，學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能、獲得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。我校將行動導向教學法運用于推拿學教學，經過幾個學期的實踐，取得一定的成效，現介紹如下。

1 前提條件

1.1 學情特點

授課學生為我校康復治療技術專業二年級學生，課程授課安排在入校后的第4學期，通過前3個學期的教學，學生學習了中西醫基礎知識及針灸學等課程，對中醫基礎尤其是經絡腧穴等知識有了一定的了解。將推拿學的治療篇教學安排在第4學期下半學期，上半學期主要學習推拿手法部分，為下半學期學習治療方法打下基礎。

1.2 教學方法選擇

傳統教學方法從課程知識體系結構出發，主要以教師講授為主，將課程內容劃分出層次結構傳授給學生。學生在專業課如運動療法技術、臨床運動療法及臨床作業療法等課程的學習中已經對推拿學治療篇中要講述的頸椎病、肩關節周圍炎和腰椎間盤突出等病癥有了較為深入地了解和認識，此時再運用傳統教學方法逐一介紹與疾病相關的知識，已難以激發學生學習的積極性和主動性。因此在推拿學治療篇的授課中，為避免內容的重復講授導致課堂枯燥乏味，加深學生的印象，故采用行動導向教學法講授。

2 實施方案

2.1 實施前準備

2.1.1 教師 對學生進行思想教育，讓學生明確自己需要做什么，對學生進行隨機分組，選擇授課內容，布置工作任務。

2.1.2 學生 分組查閱與授課內容有關的資料，進行整理并制作多媒體課件，設計一套治療相應疾病的操作手法，并列出操作步驟及注意事項。

2.1.3 實訓室 準備多媒體設備、治療床、治療巾等實訓材料。

2.2 實施過程

（1）教師引入課堂，說明實施的過程及環節；（2）隨機抽取一組，推薦一名學生運用本組制作的多媒體課件及相應資料講解授課內容，講解過后，本組成員對內容進行補充，同時由講解組成員回答其他學生的提問；（3）講解組派出兩名學生，分別扮演醫生和患者，由扮演醫生的學生根據設計出的治療操作手法進行相應疾病的推拿操作示范，其他學生指出操作示范過程中出現的問題并提出解決辦法；（4）教師進行補充答疑，對授課內容進行一次整體梳理，最后進行疾病治療的關鍵——推拿手法的示范操作。

2.3 實施后總結

2.3.1 教師總結 根據整個實施過程，發現學生的優點及存在的問題與不足，進行總結并提出解決方案。

2.3.2 學生書寫學習心得 每名學生都要寫，根據自己在小組內的角色，完成工作任務的情況及收獲進行總結，同時對授課方式提出自己的意見和建議。

3 體會

3.1 成功之處

3.1.1 增強了學生的團隊合作意識 每組學生在組長的帶領下完成本組任務，為使自己所在的小組能有一個好的表現和發揮，大多數學生能積極參與資料的搜集、整理、制作課件和匯報交流的各個環節，培養了學生的合作共事能力和團隊協作精神。

3.1.2 加深了學生對疾病的認識 本組成員在講授過程中可能存在遺漏或者錯誤，組內其他成員需要進行補充與更正，同時還要回答他組學生的提問，因此組員必須熟悉本組所負責的疾病涉及的內容。

3.1.3 培養了學生的實踐動手能力 以學生為主體的授課形式，使學生能夠掌握課程精髓，強化學生對知識的應用能力，加強對學生專業動手能力的培養，促使學生養成發現問題、分析問題、運用所學知識和技能獨立解決問題的能力，鼓勵并著重培養學生的創新意識和創新能力。

3.1.4 提高了學生的表達能力 每組派出一名學生進行內容的講解，有利于學生日后與患者進行良好的交流與溝通。

3.2 不足之處

部分學生思想上不夠重視，由于少數學生思想上不重視，對課程內容不熟悉，課堂上無法完全參與到教學過程中。知識歸納能力弱。

以教師為主導，學生為主體的授課形式，將學生對知識的掌握程度提高到實踐層面，將課堂教學與實訓教學融為一體，實現“教、學、做”一體化，真正體現了以學生為中心的教育理念，使學生能真正達到“在做中學”的理想學習境界，全面提高學生的綜合職業能力。

G424.1

A

1671-1246（2012）02-0066-01