淺談探究式教學法在滲透壓教學中的應用

睢超霞，何新蕾，張文豪

（1.漯河醫學高等?？茖W校，河南 漯河 462002；2.河南省疾病預防控制中心，河南 鄭州 450000）

淺談探究式教學法在滲透壓教學中的應用

睢超霞1，何新蕾1，張文豪2

（1.漯河醫學高等?？茖W校，河南 漯河 462002；2.河南省疾病預防控制中心，河南 鄭州 450000）

以醫學化學中的滲透壓教學內容為例，探討探究式教學法在醫學化學中的應用。針對目前衛生職業教育中化學教學的現狀，在醫學化學教學中靈活采用探究式教學法，使學生在學習中變被動為主動，充分調動學生的學習積極性。

探究式教學法；醫學化學；滲透壓

探究式教學法又稱發現式教學法，是指在教學過程中以現行教材為基本探究內容，以學生為主，以教師為輔，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法[1～2]。教師的主要任務是調動學生的學習興趣，為學生的學習創設探究的情境，營造探究的氛圍，引導探究的思路，把握探究的深度，歸納探究結果。促使學生自己主動去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，力圖通過自我探究引導學生學會學習并掌握科學的學習方法，為終身學習和將來的工作奠定基礎。

衛生職業教育既是職業教育的組成部分，又是醫學教育的組成部分，是發展我國醫療衛生事業的重要基礎[3]。目前，衛生職業院校中相當一部分學生文化基礎薄弱、學習目標不明確，學習興趣不高，給教學帶來一定困難。在衛生職業教學中，醫學化學是衛生職業教育的重要基礎課，但是很多學生不重視基礎學科的學習，感覺課程內容枯燥無味，學習積極性不高。這嚴重影響了衛生職業學校學生對基礎理論知識的掌握。目前，各個職業技術學校也在進行教育改革，以適應新形勢下的職業技術型人才的需要[4～6]?，F以醫學化學中的滲透壓為學習內容，運用探究式教學方法，寓教于學，大大提高了學生的學習積極性。

1 將探究式教學法應用于滲透壓教學的措施

探究式教學法形式多樣，不拘一格，在教學中，具體問題具體分析，對于不同的內容采用不同的方法，打破了傳統的教師教、學生學的教學模式，使得課堂效率大大提高，對于比較枯燥難講的基本概念和原理采用討論式教學，學生可以通過相互之間的交流、探討達到對知識的掌握，這樣不僅完成了教學任務，而且增強了學生之間以及學生和教師之間的交流[7]。把死板的教學變為互動式教學?，F以滲透壓為內容，分4個部分采用探究式教學法進行教學。

1.1 提出問題，營造氛圍

在教學中，我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。我們將班上的40名學生分組，每10名學生為一小組，每一個小組選定一個組長。引入競爭機制，設定與滲透壓有關的問題，并賦予分值，以分值最高的小組為優秀，并計入學生的平時成績，激發學生的學習積極性。

1.2 引導思路，適當點撥

在探究式教學中，教師要做到既不放任自流，也不能過多干涉。當學生在知識的重、難點處感到無法解決時，教師要給予適當點撥，給學生某種啟發性提示，使學生能順利進行探究[8]?？紤]到學生獨立做實驗耗時且難以控制時間。我們主要采用教師演示實驗的方法，這種直觀的教學方法有利于激發學生的探討興趣，通過實驗現象去理解滲透壓的本質，達到最終的教學目的。

（1）首先拿一杯水，然后滴入一滴紅墨水，讓學生討論看到的現象。在小組討論之后，教師說明這種現象是擴散現象，本質是由分子的運動引起的。

（2）在U型管兩端分別裝入等體積的水（無色）和葡萄糖溶液（紅色），中間用半透膜隔開。讓學生觀察兩邊液面的高度變化。讓學生分小組討論看到的現象，與溶液的擴散現象做比較，小組發言分析它們之間的異同。教師對學生的討論結果做出點評后，說明這種現象為滲透現象。在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，會以積極主動的態度融入到課堂教學。

1.3 展開探討，把握深度

探究式教學法要為學生提供探究的機會，把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。在滲透壓學習的過程中，學生知道了滲透現象的基礎上，讓學生通過討論懂得U型管兩端產生高度差的原因是由于滲透現象的發生?？偨Y學生討論發言后，教師給出滲透壓的概念：將溶液和純溶劑用半透膜隔開，當達到滲透平衡時由液面升高而產生的壓力，稱為該溶液的滲透壓。然后進一步引導學生，提出如何使U型管重新達到液面平衡的問題。在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握引的度，層層深入地引導，最終達到掌握知識的目的。通過這種引導式教學，讓學生掌握滲透壓的另外一種表述方法：將溶液和純溶劑用半透膜隔開，恰能阻止滲透現象發生而在溶液液面上所施加的壓力，稱為該溶液的滲透壓。板書滲透壓的概念，進一步和學生簡單討論滲透壓與濃度、溫度和溶液濃度的關系。

1.4 歸納總結，遷移應用

教師將學生所討論的關于對滲透壓的內容進行總結，并探討滲透壓在醫學上的應用。在臨床上，病人需要大量輸液時，必須使用等滲溶液，否則將產生嚴重后果，甚至危及生命。輸入低滲溶液，會使紅血球破裂出現溶血現象。輸入高滲溶液時，紅血球皺縮易粘合在一起而成團塊，這些團塊在小血管中，便可能形成血栓。將這些應用實例和學生所學的滲透壓的理論知識相結合，進一步加強學生對滲透壓的理解。

2 結語

借助探究式教學，可以使學生通過自己的思考，在一種相對輕松的氣氛中逐漸熟悉并掌握各種枯燥的理論知識。同時，在教師的正確引導下，又可以使學生較順利地學會觀察、思考，通過觀察來比較和分析問題，并透過現象看本質，進行歸納和總結，從而進一步培養學生的各項技能，提高學生分析思考問題的能力。實施探究式教學，大大提高了學生學習的積極性，同時也很大程度上調動了教師的工作熱情。

[1]孫海波，賈玉杰.探究式學習理論在化學教學中的應用與思考[J].現代中小學教育，2006（3）:33～36.

[2]王邦田，魏萍，李利.醫學統計學網絡教學中案例探究式教學模式的應用[J].醫學教育探索，2007，6（8）:758～459.

[3]王錫忠.新形勢下衛生職業教育課程改革的思路[J].衛生職業教育，2006，24（11）：145～147.

[4]趙琦，呂晶，趙笑虹.案例法在衛生職業教育基礎課教學中的應用[J].衛生職業教育，2008，26（15）:59～60.

[5]鄧鼎森，朱啟華.探討衛生職業教育發展的對策[J].衛生職業教育，2007，25（19）:7～9.

[6]戚林.深化衛生職業教育教學改革中值得注意的若干問題[J].衛生職業教育，2007，25（2）:22～23.

[7]朱婉珍，陳笑緣.高等數學“問題研究教學法”研究[J].寧波大學學報，2004，17（3）:386～389.

[8]趙琦，呂晶.案例教學法在衛生職業教育基礎課教學中應用[J].衛生職業教育，2008，26（15）：59～60.

G424.1

A

1671-1246（2012）08-0083-02