淺談探究式課堂教學在中職德育課中的運用

巴文慧

（伊寧衛生學校，新疆 伊寧 835000）

淺談探究式課堂教學在中職德育課中的運用

巴文慧

（伊寧衛生學校，新疆 伊寧 835000）

探究式課堂教學是通過教師啟發誘導，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在積極運用探究式的課堂教學方式，以訓練學生的自主探究能力，培養學生的創新精神，養成良好的職業態度，從而進一步激發學生對專業知識、技能等方面的學習潛力。

探究式課堂教學；德育課；運用

探究式課堂教學是通過教師啟發誘導，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，為學生提供表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種方式，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這種課堂教學形式注重培養學生運用知識的能力，拓展學生的創造性思維，通過自我探究引導學生主動學習和掌握科學方法，從而提高學生的整體素質。

我校根據2008年12月教育部頒布的《中等職業學校德育課程教育大綱》，從2010年秋季入學開始德育課程改革方案正式進入實施階段。新課改充分分析了當前中職學生的主客觀特點，堅持育人為主，以就業為導向，以培養技能型人才為目標。這就要求德育教師在新形勢下轉變教學理念，由強調理論邏輯導向向學生問題導向過渡，由以知識為主的學科體系向以能力為主的行為體系過渡。在筆者擔任哲學與人生、經濟政治與社會課程教學中，積極運用探究式的課堂教學方式，以訓練學生的自主探究能力，培養學生的創新精神，使其養成良好的職業態度，從而進一步激發學生在專業知識、技能等方面的學習潛力。

1 探究式課堂教學的特點

1.1 自主性

探究式的課堂教學在教學過程中把學生作為活動的主體，立足于學生的學，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。無論以往學習程度的高低，學生都可以根據自己的經驗和知識，在積極主動地參與教學活動的過程中，通過積極地探索和發現、親身體驗與實踐，以自己的方式將知識納入到自己的認知結構中，并嘗試用這些知識解決問題。探究式的課堂教學符合學生智能多元化的特點，有利于學生主體意識和主體能力的形成和發展，有利于培養學生對德育內容的興趣。

1.2 過程性

探究式的課堂教學追求學習過程和學習結果的和諧統一，在結合傳統學科性教學、注重學習結果的特點的同時，探究性學習還注重學習的過程。它強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程，從而體驗發現知識、再創知識的創新過程。

1.3 開放性

探究式課堂教學的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平。探究式的課堂教學在探究結果的要求上是開放的。它打破了傳統教學在統一規定下的教學模式，為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境。學生提出的問題可能很幼稚，也可能讓人啼笑皆非，但如果學生能夠大膽地懷疑問題、提出問題、探討問題，我們的教學目的就已經實現了。

2 探究式課堂教學在德育課中的運用

2.1 設計問題情境

營造思想碰撞的氛圍。現代教學論研究指出，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。因為沒有問題就難以激發求知欲；沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生活躍的思想。筆者所在學校地處邊疆少數民族地區，生源質量偏低，課堂上學生的表現更多的是順從、呆板，尤其因為對社會知識了解甚少，創設問題情境時更要注意結合他們所熟悉的場景，提出的問題必須是真實的。例如：在講到經濟政治與社會中的第三課——稅收內容時，直觀地講稅收的含義和意義很空洞，于是筆者讓學生先拿出課前要求準備好的關于2011年全運會金牌排行榜的資料，提出問題：為什么新疆體育發展落后。圍繞體育發展和稅收之間的關系組織學生以小組為單位展開討論。討論過程中充分相信學生，讓學生暢所欲言，在收集答案中注重發揮教師的引導作用，以邏輯導向為線索找到問題的最佳答案，即因為經濟不發達—企業發展規模小—向國家上繳的利稅就少—地方政府無法開展群眾文體事業—造成體育事業發展落后。從這個方面讓學生領會稅收的特點和重要性，比直接講授稅收的含義更能加深學生的印象。

2.2 討論、分析問題，合作探究結果

探究式課堂教學的中心是針對問題的探究活動。當學生面臨各種讓他們感到困惑的問題時，可能會做出各種猜測，想尋找問題的答案，在解決問題的時候，會對問題進行推測、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗等形式來收集答案。通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計、分析，形成對問題的解釋，最后通過討論和交流，進一步澄清事實，發現新問題，對問題進行更深入的研究。例如：在講到普遍聯系與人際和諧時，提前安排學生以宿舍為單位分成5組，創作以人際關系為主題的小品，要求全體學生都要參加。在第一節課完成表演任務后，第二節課開始組織學生進行討論，找出產生人際沖突的癥結，分析產生的原因，尋找解決沖突最有效的辦法，最后引申到人文意義的哲學理論層次，收到了很好的課堂效果。在整堂教學中讓學生充分參與，通過生活化的表演來表達學生在成長過程中呈現出來的各種人際矛盾，表現出他們的困惑、焦慮或者不安，最后通過討論使學生進一步明辨是非，進而樹立追求美好生活、營造和諧人際關系的態度。

2.3 歸納總結問題，引申探究結果

探究式課堂教學的目的是讓學生通過多種方式，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這種課堂教學形式更加注重培養學生運用知識的能力，拓展學生的創造性思維。在問題探究的過程中，要注意發揮教師的主導作用，教師要控制好課堂流程，要預設好本節課的核心問題，要緊扣學習目標。對于在互動探究過程中反映出來的問題要能區分好核心問題和邊緣問題，對于核心問題要及時歸納、總結，結論要明確，思路要規范，對于邊緣問題則可以一語帶過或要求課后解決。同時在學生互動探究中推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓學習能力比較強的學生去帶動能力比較差的學生，期間學生之間可以相互質疑、討論，最后教師再引導、總結。這一層次既是補差，又是培優，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決了基本問題，又通過糾正錯誤，使尖子生理解得更加透徹，同時，還可避免因少數學生不懂而在一個問題上糾纏太久耽誤其他學生的學習。這樣最大限度地暴露出學生存在的疑難問題，又能最大限度地培養學生解決問題的能力。

2.4 遷移引用問題，拓展探究能力

探究式的課堂教學追求學習過程和學習結果的和諧統一，它強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程，從而體驗發現知識、再創知識的創新過程。在課程即將結束的最后幾分鐘，可通過多媒體等形式向學生提供貼近生活的新情景，讓學生在新情景中體驗本課所學，落實知識的積累、遷移，鞏固當堂所學，適當進行拓展，讓知識與方法的遷移自然形成，最大限度地提高本次課堂教學的有效性。

探究式課堂教學遵循中職學生的認知規律，以學生的主動參與為前提，以自主學習為途徑，以合作討論為形式，以教師引領為契機，較好地培養了學生的創新和實踐能力。探究式課堂教學為培養中職學生形成良好的職業態度、正確的人生觀提供了切實有效的方法。

G420

A

1671-1246（2012）08-0071-02