提高“90后”大學生思想政治教育時效性的途徑

安亞萍

（西北師范大學 政法學院，甘肅 蘭州 730070）

提高“90后”大學生思想政治教育時效性的途徑

安亞萍

（西北師范大學 政法學院，甘肅 蘭州 730070）

隨著“90后”大學生逐漸成為高校的主體，研究“90后”大學生思想政治教育時效性問題已是我國高校面臨的重要任務。客觀分析“90后”大學生思想行為特征，找出影響其思想行為特點形成的微觀和宏觀的因素，從優化社會環境、創建新型家庭教育模式、優化學校教育模式和管理機制、引導“90后”大學生進行自我教育等途徑著手來提高“90后”大學生思想政治教育的時效性。

“90后”大學生；思想政治教育；途徑

中共中央國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調，大學生是十分寶貴的人力資源，是民族的希望、祖國的未來，加強和改進大學生思想政治教育具有十分重要的戰略意義。當“80后”大學生步入社會的同時，“90后”大學生充滿了高校校園的各個角落。文中提到的“90后”大學生是指 1990年——1999年出生的大學生，與“90后”這一群體概念有區別。

一、“90后”大學生的思想行為特點

（一）性格方面

1. 個性張揚，思維敏捷，興趣廣泛，有較強的創新能力。一方面“90后”大學生生活在我國改革開放取得巨大成功之際，人們的生活水平顯著提高，在家深受家長的寵愛；另一方面，互聯網和各種媒體技術的快速發展，滿足了“90后”大學生的好奇心，他們可以通過互聯網獲得海量信息，開闊了視野，并且可以多途徑展示自我，發揮自己的特長。如，在博客上自己的見解得到他人的贊美和表揚，會增加他們的自信心，同時，他們接受新事物的能力較強。

2. 心理素質較差，抗挫能力不強。“90后”大學生在優越的環境中長大，一旦遇到困難和挫折，缺乏獨立解決事情的能力，心理承受能力減弱，甚至會感到沮喪、壓抑、走極端。

3. 自我認同度高。在這個全新的時代，“90后”大學生普遍對網絡及電子產品精通，能即時了解國內、國際熱點事件，走在信息的前沿，是“信息的一代”，因此，他們大多比較自信，對自己的認同度高，但有時不能正確認識自己。

（二）生活方面

1. 物質世界豐富，精神世界匱乏。“90后”大學生大多是獨生子女，作為家中的“掌上明珠”，家長會盡力滿足他們的需求。可以說，他們大多過的是“要風得風，要雨得雨”的生活，這樣，部分“90后”大學生理想信念模糊，缺乏同情心、感恩心以及憂患意識和艱苦奮斗精神，同時社會責任感減弱。

2. 獨立能力不強，依賴程度高。“90后”大學生從小生活在父母身邊，部分在生活上，對父母依賴程度高；在學習上，由于網絡的普及，對“百度”依賴程度高。

3. 要求民主、自由、平等，但自控能力較弱。“90后”大學生懂法、知法，會很好的利用法律知識維護自身權益，他們提倡民主、自由，強調人與人的平等性，但由于他們心理年齡還不成熟，容易沖動、自控能力較弱。

4. 人際交往能力較弱，缺乏團隊協作精神和集體意識。由于受我國計劃生育政策的影響，“90后”大學生多在“4+2+1”的家庭環境中長大，在與人交往中，他們表現出強烈的“自我中心”現象，很少考慮他人的想法，缺乏換位思考意識，合作能力欠缺，有時會有自卑心理出現。

（三）思想方面

1. 認同黨的領導，但理想信念模糊。“90后”大學生處于物質豐富、和平民主的環境中，具有極大的幸福感，能夠堅持社會主義主流思想，政治立場堅定，但他們中部分理想信念模糊，抱有“人生行樂需及時”的人生態度，缺乏對理想和人生的長遠規劃。

2. 強烈的愛國主義精神，但政治參與度不高。“90后”大學生關心我國的發展形勢和國家命運，具有較強的民族自豪感、民族自信心和愛國主義精神。但對學校、班級組織的團學報告和團組織生活等活動參與卻不積極。此外，在入黨動機上，帶有目的性和功利性傾向。

3. 價值觀錯位，具有較強的功利性。部分“90后”大學生受西方“享樂主義”、“金錢至上”等思想影響，在想問題做事情時首先考慮對自己是否有利，缺乏奉獻精神，表現出極強的功利性色彩。

二、影響“90后”大學生思想特點形成的因素

（一）宏觀因素

1. 國際環境。經濟全球化促進了國際資本流動加速、信息跨國傳播，資源利用率極大提高，各國聯系加強。對于我國而言，經濟全球化是一把雙刃劍，它一方面促進了我國經濟的快速發展，另一方面西方大國在向我國輸出資本、產品等的同時，也向我國滲透西方的思想觀念、生活方式等。使得部分“90后”大學生陷入“個人中心主義”“貪圖享樂”等錯誤思潮之中，缺少了艱苦奮斗精神。

2. 國內因素。“90后”大學生處于我國社會經濟轉型時期，改革開放帶來的市場經濟和西方多元文化使他們大多思想處于迷茫狀態。加之，當前我國部分官員貪污腐敗，在思想上對共產主義抱有懷疑態度，部分社會民眾也出現道德問題，這些都無形的影響著“90后”大學生。

（二）微觀因素

1. “4+2+1”的家庭教育。受我國計劃生育的影響，當代“90后”大學生大都生活在祖父母、外祖父母、父母的關愛中。一方面，家長在生活上過分疼愛，在學習上過分重視。使得他們生活上自立能力不強，學習上壓力過大。另一方面，部分家庭教育重現實教育理念，重利輕德，使孩子重視眼前利益忽視長遠利益，注重索取忽視奉獻。

2. 學校因素。首先，我國傳統思想政治教育重理論輕實踐，重說教輕互動。課堂形式單一，調動不起學生的積極性；其次，學校管理側重與就業相關的熱門專業知識的開設，在一定程度上冷落了思想政治教育；最后，有部分教育者自身對馬克思主義理論知識掌握不夠扎實，專業知識欠缺。

3. 自身因素。“90后”大學生缺少主動學習意識和實踐經驗，心理單純、脆弱，自覺性不強，缺少自律、自省精神。此外，他們的從眾心理明顯，尤其是對同輩群體和電影明星的模仿。

三、提高“90后”大學生思想政治教育時效性的途徑

1. 優化社會環境，引導學生在復雜多變的國際環境中堅定自己的立場和態度。進行全民教育，讓思想政治教育普及化、大眾化。弘揚社會主義核心價值觀，堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，營造良好的政治氛圍，提高人們的思想覺悟。同時，加快我國的經濟建設和文化建設，提高公民的政治參與度，引導“90后”大學生正確認識國內國際發生的各種事件。

2. 創建新型家庭教育模式。在我國的教育體系中，家庭教育和學校教育、社會教育都具有重要作用。而在這三者中，家庭教育是最基本的“第一課堂”，具有啟蒙作用。家長應轉變傳統的教育觀念，由現實理念向孩子的全面發展轉變。不能過分溺愛孩子，要培養他們的自立能力，利用網絡經常和有成功經驗的家長交流。把“教孩子怎樣做人，怎樣做一個合格的優秀公民”放在第一位。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”，家長要以身作則，家長的言傳身教對“90后”大學生的成長影響深遠。

3. 優化學校教育模式和管理機制。首先，在教學內容和安排上，切忌內容的“高大空”。應與“90后”大學生個人發展需要和社會發展需要相結合，把中國傳統教育的精華部分也納入其中，給思想政治理論課注入新的內容，展現新的活力，提高“90后”大學生學習的積極性。其次，在教學方法上，要始終貫穿“以人為本”理念，并用“隱性與顯性”相結合的方法取代傳統的“填鴨式”“灌輸式”的教學方法。教育的目的是教化人，“90后”大學生作為教育主體，教育者要樹立“以學生為本”、“為學生服務”的理念。將課本上的理論知識和現實生活中有代表性的事件聯系起來，一則可以鞏固學生的理論知識，二則可以培養學生的邏輯思維能力，在生活中養成正確的價值觀、生活觀、世界觀。同時，學校應積極和家長聯系溝通，把學校教育和家庭教育結合起來。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“若只有學校，沒有家庭或只有家庭沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的細致、復雜的任務。”[1]再次，要大力推進校園文化建設。環境對一個人的影響是潛移默化的，我國古代就有“孟母三遷”的例子。學校管理者應該對校園建設加大投資，通過校臺、校刊、校報等媒體向學生傳播先進人物的典型事跡，為“90后”大學生創造一個富有文化底蘊的和諧校園環境；利用網絡平臺，通過微博、博客等途徑及時和學生進行交流溝通，第一時間了解學生的思想活動并著手解決學生的困惑。最后，學校應建立良好的獎懲機制。對積極參加社會實踐、見義勇為、誠實守信等行為的“90后”大學生進行表揚和獎勵，這樣既鼓勵了他們，又帶動了其他同學。相反的，對部分學生可以適當的進行懲罰。此外，學校還應加強思想政治教育隊伍建設，提高教育者自身素質。

4. “被動學習”向“主動學習”轉變。事物的變化發展是由內外因共同作用的結果。“90后”大學生要有主動學習和自我教育的習慣，把理論知識內化為道德標準表現出來。提高自律能力，不斷進行反思。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”[2]。可見，自我教育對“90后”大學生的全面發展和使其成為中國社會主義事業可靠接班人具有極其重要的作用。

總而言之，“90后”大學生是備受關注的一代，是我國現代化建設的棟梁之才，是我國21世紀的可靠接班人。加強“90后”大學生的思想政治教育是我國的長期目標。但“90后”大學生的思想政治教育是一項長期性、復雜性的工作，它不僅需要我國各大高校的努力和政府幫助，還需要社會各階級的關心以及“90后”大學生自身的努力。

[1] 高紅星. 家校合作：高校育人新途徑[J]．中國成人教育，2008,（7）．

[2] 陳君．責任教育:當前學校德育的一個重點[J]．寧波職業技術學院學報，2001,(2)．

[3] 王怡. 90后大學生的社會責任感培養路徑[J]．河北科技師范學院學報，2011,（6）.

[4] 何評．“90 后”大學生思想行為特征與思想政治教育的實效性研究[J]．經濟師，2011,（3）．

[5] 徐俊川. 論當代 90后大學生的理想信念教育[J]．湖北社會科學，2011,（10）．

The Methods of Improvement of the “Post 90s” College Students' Ideological and Political Education Effectiveness

AN Ya-ping
(Northwest Normal University, Lanzhou Gansu 730070, China)

Our universities have admitted the first batch of “post 90s” college students in 2008 and it has brought different views. There are both reasonable sides and unfair sides. With the “post 90s”college students gradually becoming the main part of our university students, their idelogical and political education effectiveness problem resolution is an important mission for colleges and universities in China. On the basis of analysis “post 90s”college students' thought and behaviour characteristics we try to find out the microcosmic factors and the macroscopic factors objectively. We have adopted several method，such as optimizing the social environment, creating a new type of family education mode,optimizing the school education mode and management mechanism, guiding“post 90s” students self-educate and so on, to improve the “post 90s ” ideological and political education effectiveness.

“Post 90s ”; College students; Ideological and Political Education; Methods

G641

A

2095－414X(2012)04－0062－03

安亞萍（1984-），女，碩士研究生，研究方向：大學生思想政治教育.