教學、科研、實踐——拉動應用型本科高校前進的三駕馬車

徐志文

（銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

隨著我國高等教育的大眾化發展以及體制的不斷變革，越來越多的普通高校逐漸認識到了差別化定位、特色化發展的潛在契機。一般說來，教學和科研是高校的兩大基本職能，兩者著力點的不同造就了研究性高校、教學研究型高校以及教學型高校的不同定位。然而許多高校雖然確立了教學和科研的相應地位，采取了要么專一突破、要么混合發展的策略，但仍然沒能更好地履行服務社會的最終使命。原因何在？筆者認為，其根源就在于許多高校的發展沒有與社會的實踐有效結合，從而使得學校與社會之間形成了一堵無形的墻。作為普通高等學校的一種創新發展模式，應用型本科高校則在大學“生態位”差異化（大學“生態位”是指某類或某所大學在整個社會環境和整個高等教育群落中，以自有的資源稟賦為條件，通過辦學過程能動地與社會環境以及與其它高等教育群落相互作用所形成的相對有利的生存發展空間以及相對競爭優勢[1]）戰略思想的指引下成功地彌補了這一缺陷，從而表現出強大的生命力。

一、應用型本科高校的內涵及其特征

應用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型[2]。它是一種以應用型人才培養為主要任務和目標的辦學層次，區別于以培養研究型人才為主的研究型大學和主要培養技能型人才的高職高專，因此許多的學者又稱之為中間類型高校以及一般本科院校。從上述應用型本科院校的功能定位我們不難看出，其最鮮明的辦學理念就是應用型人才培養。所謂應用型人才主要是為地方或區域經濟建設與社會發展服務的、面向生產、管理、服務一線的人才。

應用型本科高校作為一種中間辦學層次，它最重要的特征就是實現了教學科研與實踐的有效融合。首先在實踐的基礎上，它有效的履行了培養學生素質的教學和科研活動，因此在素質教育領域對高職高專是一種有效的提升，避免了高職高專學生技能過硬，但整體素質不高，缺乏創新和職業上升空間的問題。其次，在教學科研的基礎上，它同時兼顧了面向市場、服務社會的社會實踐活動，因此在職業技能培養領域又是對教學研究型大學的一種成功拓展，進而避免了很多研究型高校學生眼高手低，缺乏實踐技能不能很快融入工作、融入社會的問題。

二、應用型本科高校教學、科研、實踐的功能定位

（一）應用型本科高校教學是基礎

同教學研究型、教學型高校類似，應用型本科高校也不能脫離基本的教學工作。這是所有大學教書育人、服務社會基本功能的內在要求。教學作為傳授知識、授業解惑的重要方式，它是一個學校的立校之本。脫離了一般的教學工作，只有教師隊伍的“潛心”科研，則科研只能停留在教師層面，而不能有效的向學生進而向社會進行擴散。科研成果，無論是專業學術的創新，還是教學方法的改進，如果沒有教學工作作為其推廣應用的土壤，則科研就失去了進一步延伸和發展的空間。

（二）應用型本科高校科研是輔助

不同于高職高專的技能教學，應用型本科高校在某種程度上要求教學具有一定的深度和廣度。要求老師能在課堂上傳授基本技能的同時引導學生去探索新知識、發現新問題，只有這樣才能在素質培養方面給學生更大的空間。然而這一目標的實現，就必須有賴于科研作為底蘊，只有老師將自身在科研過程中培養出來的好奇、質疑、探索精神通過言傳身教的方式轉移給學生，學生才能在學習基本技能的同時不斷拓寬視野、探索創新，求得自身能力的更好發展。科研作為應用型本科高校一種重要的輔助手段，它能使教學充滿活力和后勁，能夠不斷的激發教學改革、不斷的更新教學知識。它能夠幫助教師在追蹤學科前沿、獲取經驗和成果的同時，及時地將自己的學科成果轉化為教學成果，與學生共同分享。相反，如果沒有科研作為支撐，教學就會淪為無源之水、無本之木。教學就只會在已有的水平上止步不前。只有教學與科研內容相結合，相互滲透，才有可能使最基礎、最抽象的課程也充滿活力，而決不會是東拼西湊、照本宣科[3]。

（三）應用型本科高校實踐是關鍵

正如實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是檢驗應用型本科高校是否具備應用型的重要標準。應用型本科高校的人才培養定位往往是實踐動手能力強、整體素質高、面向生產、管理、服務一線的人才。從這一定位我們不難看出實踐作為拆除學校和社會之間高墻的一種重要手段，它對于學生盡快融入工作、走向社會具有重要作用。實踐作為溝通學校和社會，學生和崗位的重要手段，它能提前實現信息共享，減少兩者之間的摩擦和沖突。通過學生或者老師的社會實踐可以有效地收集社會科技信息以及企業人才素養的需求信息，從而幫助高校更好的調整專業和課程設置，從培養方案、課程大綱、課堂教學等各個層面來改革創新，真正實現圍繞應用型辦學的理念。

三、應用型本科高校教學、科研、實踐發展的具體措施

教學、科研、實踐作為拉動應用型本科高校不斷發展壯大的三駕馬車，它們工作質量的高低以及是否協調，直接影響著學校的總體發展。為保障這三項工作能有效融合、高水平開展，我們具體可以從以下幾個方面著手。

（一）建立高校教學與科研的相容機制

應用型本科高校在處理教學與科研關系的過程中與其他類型的高校存在著同樣的問題，那就是教學與科研在管理體制以及實踐方面產生了嚴重的對立，其中最明顯的就是教學管理與科研管理兩條線，缺乏合作與溝通以及廣泛存在的重科研、輕教學的不合理評價機制。鑒于此，應用型本科高校要發展，首先要促進教學與科研的和諧發展。高校的科研與教學是“源”與“流”的關系。科研作為“源”是高校培養教師創新能力、提高學術水平、推動專業發展和學科建設的重要手段。只有不斷地開“源”，學校、教師和學生才能獲得新鮮而且營養豐富的知識補給。教學作為“流”，可使教師的科研成果得到進一步傳播，從而使得所有的開“源”活動具有深遠的意義。教學活動的“流”不僅能使學生得到充分的滋養，而且也能讓教師從中大獲裨益。教師在教學中不斷鞏固和領悟的基礎理論和學生活躍的思維反過來有利于教師開拓新的知識領域，防止自己停滯不前，促進科研工作的開展[4]。應用型本科高校教學與科研相容機制的建立具體可以從建立教學與科研一體化的管理體系入手。以“和諧”的激勵政策為例，各部門應在學校核心目標的指引下使部門目標及其激勵政策相互協調與促進，形成向核心目標凝聚的共振。科研評價只有與學校的人事評價、教學評價等評價標準建立平等對接，學校的發展才不會出現短板、漏洞[5]。

（二）提高科研針對性，更好服務于應用型教學

高校教師開展科研工作的直接目標無外乎有兩個：一是滿足職稱評定要求，促進自身的職業發展；二是豐富教學內容和方法，提高教學質量，當然二者最終都統一于自身發展、服務學生。在應用型本科高校中，教學的目標主要是造就一批高素質、懂技能的應用型人才，因此老師在開展學術科研也就是探索學習的過程中最好也能體現出一定的應用型特點，從而實現教學相長。比如在科研選題方面可以圍繞自身的專業特長，以服務地方經濟為根本，加強應用研究，主動解決地方產業升級、企業技術改造中急需解決的實際問題[6]。只有與地方社會以及企業實際需求聯系緊密的科研項目和成果才具有旺盛的生命力，才不至于很快就被社會所遺棄。同時，從各類高水平項目獲得的可能性而言，應用型本科高校在科研設備、科研團隊以及科研氛圍等方面遠不及一些研究型大學，因此只有貼近企業、走近現實問題，才有可能取得很好的突破。當然對于學生而言，融匯了老師應用性科研成果的課堂教學無疑更加具有說服力和吸引力。在教學研究方面，可以有針對性地探索應用型人才培養的具體對策和措施，如應用能力的塑造、校企聯合培養制度的建設等，同時結合自己的專業課程和課堂教學來進行授課方式的改革和探索。

（三）大力推行實踐，促進教學質量提升

對于應用型本科高校而言，教學環節比重比較大，而且對于培養學生的實踐動手能力要求比較高，因此在教學中應盡可能的引入實踐環節。通過實驗、實習、實訓等方式將學生走出校門后很快就要面臨的實際問題以及技能要求及早引入課堂無疑是一種高效的教學模式。要想做好這一工作，具體可以從以下方面來著手。第一，可以重點外聘一些有企業工作經驗、職業技能和素養都比較硬的老師，即雙師型、雙能型的人才；鼓勵現有老師到企業以及其他社會組織掛職鍛煉或者參加生產、管理一線的培訓活動，從而使他們獲得一手的社會實踐經驗，進而豐富課堂教學，給予學生更多的指導。第二，積極改進課堂實踐教學方法。具體可在課堂老師的帶動下，采取項目中心或任務中心的情境教學法，使學生在活躍、互動、協商的課堂中將把許多隱性知識內化為自身的適應社會要求的能力[7]。第三，加強實驗、實習基地的配套建設，建立與實踐基地的長效溝通機制，必要時可以在企業那邊給學生配備必要的輔導員。第四，可以借鑒西方許多實用型高校所采用的企業與學校共同參與的雙元教學模式，在完善的制度保障下構建一座實踐與教學之間的橋梁。允許學生一邊學習、一邊實習工作，使得學生能在校園學習中解決實習工作碰到的問題；在實習工作中溫故校園學習內容、明確學習方向。

應用型本科高校作為教育體制改革的成功產物，它的定位、發展理念都十分的科學合理。因此應該克服盲目攀比、求大求全的思想觀念。進一步鞏固和強化自身的特色和亮點。充分重視教學、科研、實踐這三者在其發展歷程中的重要作用，在個性化發展前提下促進三者的和諧共生。應用型本科高校只有緊緊圍繞這種科學的發展理念，同時在發展路徑上將培養知識面較寬、基礎較扎實、應用能力強、綜合素質好的高級技術人才作為主攻目標，才能在愈加嚴酷的高教生態競爭中找到自身的發展空間。

（注：該文系“科研促進教學”征文研討活動獲獎論文）

[1]龔怡祖,謝凌凌.生態位戰略：新建本科院校發展戰略新選擇[J].高教探索,2011，(6):10-15.

[2]陳解放.應用型人才培養的國際經驗借鑒[J].北京聯合大學學報(自然科學版),2005，(19):30-34.

[3]王彥.大學教學與科研關系的探討[J].浙江工業大學學報(社會科學版),2009，(8):232-235.

[4]王濤,王紅梅.高校教學與科研的關系及其和諧發展[J].長春工業大學學報,2009，(3):30-31.

[5]安寧，莫雷，鄧開喜.高校科研管理立體激勵機制的構建與思考——以華南師范大學為例[J].高教探索,2008，(6):92-97.

[6]李文冰.行業特色院校立地服務能力研究——以浙江省5所行業特色院校為例[J].中國高教研究,2011，(11):75-77.

[7]周建平.大學實踐教學的變革：情境學習理論的視角[J].高教探索,2009，(4):80-83.