高校思想政治理論課教學(xué)科研關(guān)系論

楊文斌

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

教學(xué)與科研是教師的立業(yè)之本，也是衡準教師素質(zhì)的兩項基要指標，但是，同時又是教師頭上兩個的魔咒。如何在提高教學(xué)水平的同時，提升科研素養(yǎng)，處理好教學(xué)與科研的內(nèi)在關(guān)系，對于擔(dān)子重、責(zé)任大的高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）教師來說，尤為迫切。在我看來，首先應(yīng)樹立正確的教學(xué)科研觀，客觀地、理性地審視教學(xué)與科研之間的辯證關(guān)系，探求、推行科學(xué)的制度設(shè)計與制度安排，才能夠真正、有效地化解教學(xué)與科研的內(nèi)在緊張。

一

教學(xué)離不開科研。學(xué)高為師，身正為范。從事科研，是高校教師之所以為教師的前提要件。教不盡，學(xué)不止。對高校的思政課教師而言，更是如此。

高校思想政治理論課肩負著用馬克思主義中國化的最新成果武裝大學(xué)生、推動社會主義核心價值體系建設(shè)、幫助大學(xué)生正確認識我國國情和改革發(fā)展穩(wěn)定現(xiàn)實問題、促進大學(xué)生提高政治鑒別力和增強政治敏銳性、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要職責(zé)[1]。高校思政課教師自身信仰的堅定、學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升、知識結(jié)構(gòu)的更新，在一定程度上左右著高校思想政治理論課使命的順利完成。

當(dāng)下，高校思想政治理論課工作實際上是站在一個新的起點之上。隨著國內(nèi)外形勢的新變化，新媒體的迅猛發(fā)展、普及，“80 后”、“90 后”有更多的機會接觸、追逐、享用更新、更多科技革命、信息革命的成果。在蕪雜無序的信息海洋里是沉迷其中，還是超拔其外，“迷茫”是學(xué)生本真的寫照。于其中，如何讓更多的學(xué)生獲取“道”、“趣”，家庭有責(zé)任，社會有義務(wù)，學(xué)校，特別是思政課教師也應(yīng)當(dāng)有所擔(dān)待！

現(xiàn)代大學(xué)生不可能，也不應(yīng)該生活在真空的世界里。不是社會在不斷“祛魅”，而是我們根本就沒有“遮蔽”的機會。唯有堅持不懈地進行必要的、相關(guān)的科研，堅定自己的信仰，才能提升自身的學(xué)理水平，提高自己的評判能力、教學(xué)水平，逐步成長為合格的黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

唯站得高，才看得遠；唯鉆得緊，才瞧得清。本質(zhì)永遠駐足于表象的背后，青年學(xué)生成長、成才的新特點及其思想政治狀況不是一“眼”就能看出的，一“言”就可以說出的，它不僅需要深入實踐，貼近學(xué)生的生活世界，迫使生活“敞開”，也需要努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，不斷增強馬克思主義理論素養(yǎng)和人文社會科學(xué)知識基礎(chǔ)；真理總是具體的，絕對的、抽象的真理只能涵養(yǎng)在信仰里，“不管你信不信，反正我信了”只是潮人惡搞、宣泄的靶子，紛繁復(fù)雜的幻化輿情、日新月異的信息漂移，不是靠一句空泛的套話就能“罩”住的，用一紙生硬的教條就能“攏”牢的，它不僅需要堅定的理想信念，高尚的政治覺悟，也要有超越學(xué)生的，甚至高于絕大多數(shù)人的敏銳的政治眼光、問題意識、學(xué)術(shù)素養(yǎng)；理論都是有機的、靈動的生命體，只有自己才能真正詮釋、體味那段只屬于自己的、靈異的 “生死疲勞”。馬克思主義理論本身是一個不斷發(fā)展、自我革命的、多維度的系統(tǒng)工程，不可能“學(xué)”一時，就可以“用”一世，就能“玩”一輩子，想全面而科學(xué)詮釋、講解它，不僅要具備扎實的馬克思主義理論基礎(chǔ)，也需要不斷地接觸、學(xué)習(xí)、消化、運用馬克思主義的最新理論成果。唯有如此，才能真正、徹底地解決學(xué)生關(guān)注的理論和現(xiàn)實問題，把科學(xué)理論講清楚、說明白，讓他們真信、真學(xué)、真講馬克思主義。

事實上，教的過程既是學(xué)的過程，又是提升的過程；既是錘煉、反省舊思維的過程，又是提煉、謀劃新思想的過程；既是反思、解決舊問題的過程，又是發(fā)現(xiàn)、化解新問題的過程，著手科研的過程。教師在科研活動中若能接觸到或研究出更多的新思想、新知識和新信息，就可以在教學(xué)活動中不斷地向?qū)W生傳播、輸灌，不經(jīng)意間也會改進和豐富了教學(xué)活動，提高了教學(xué)水平。

要之，教學(xué)是果，科研是根。沒有好的學(xué)術(shù)研究，就沒有好的教學(xué)。反過來，好的教學(xué)一定是學(xué)術(shù)性的或者研究性的[2]。也就是說，離開科研的教學(xué)不可能被視為成功的教學(xué)，甚至不可能被視為合格的教學(xué)。科研不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；也可以升華教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容的更新和深化，基礎(chǔ)是科研，而非其它；教學(xué)手方法的創(chuàng)新和升華，基礎(chǔ)也是科研，而非其它。若無科研作根基，若無學(xué)理做支撐，欲探索出真正符合教育教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)代大學(xué)生特點的教學(xué)方法，只能是水中月、鏡中花。

二

促進教學(xué)的科研是植根于、服務(wù)于教學(xué)的，不能離開教學(xué)。大學(xué)是“一個傳授普遍知識的地方”[3]。大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)是大學(xué)之本。高校不等同于科研院所，教師不能將全部或主要的時間和精力放在自己的科研中，將教學(xué)視為次于科研的“附屬”工作。在大學(xué)，拋離教學(xué)的科研不僅是錯誤的，不科學(xué)的，也是極不負責(zé)的。

高校的思政課是幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，學(xué)習(xí)馬克思主義理論和接受思想政治教育的。對中國的高校思政課教師來說，用馬克思主義理論體系武裝、錘煉學(xué)生，用社會主義的核心價值體系引領(lǐng)各種社會思潮，把大學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，就是他們的最根本的價值之取向。換言之，教師的科研活動必須服務(wù)于、從屬于這一目標。這不僅僅是一個政治導(dǎo)向的問題。

在我看來，教學(xué)不僅可以提供“草根科研”的機會，也可以鑄就新的、更高的科研平臺。教師的科研素質(zhì)和水平不光取決于他們的大腦，也取決于他們生存環(huán)境。大學(xué)課堂既是科研的一個“實驗田”，也是科研的一個“歸宿點”。

所謂的科研，就是科學(xué)研究，就是對現(xiàn)象或問題進行調(diào)查、驗證、討論、反思，然后，經(jīng)過推論、分析和綜合，來獲得客觀事實的過程，以便將雜亂無序的經(jīng)驗事實互相聯(lián)系起來，構(gòu)成特定理論體系的公理和原則，對定在世界作出更易理解的理想的實在圖景，化約、排解世人所不得不面向的困惑；就是求真；就是“Re—search”。

這種面向“世界秩序理想”解釋性的、定在的范式或模型的任務(wù)就是探索、認識未知。

這就是說，科研是為了解決問題而生的。就一般而言，問題主要分為經(jīng)驗問題和概念問題兩類。經(jīng)驗問題關(guān)注的是經(jīng)驗事實與理論的相容性，即經(jīng)驗事實對理論的支持或否證，以及理論對觀察的滲透，理論預(yù)測新的實驗事實的能力等問題；概念問題關(guān)注的是理論本身的自洽性、洞察力、精確度、統(tǒng)一性以及與其他理論的相容程度和理論競爭等問題[4]。

高校思政課教學(xué)既存在經(jīng)驗問題，也存在概念問題。這兩個問題常常又會糾結(jié)在一起，導(dǎo)致教材、教法的前行步伐遠遠不及，甚至落后于學(xué)生、社會、信息等的變化節(jié)拍。

二十一世紀是新媒體的時代。新媒體時代，是高速發(fā)展變化的時代。新的傳播帶來新的生活方式的變化，并已經(jīng)發(fā)展為一種社會變革的力量，不斷改變著政治、文化、歷史。在這樣的話語時代中，無論是體制還是思想觀念的表征上，都顯得比較“混亂”，或者說“異常活躍”、“多元”，特別是價值觀領(lǐng)域，更是變化莫測，“是非”、“真?zhèn)巍彪y辨。“當(dāng)真理還在穿鞋，謠言已經(jīng)跑遍半個世界”。這樣的變局也會隨著新新媒體的介入，不斷嵌入本來清凈、相對單純的“象牙塔”。相對固定的、枯燥的傳統(tǒng)授課形式不可能，甚至無力阻止力比多旺盛的大學(xué)生的偏好、熱情。

在“變”與“不變”中，我們務(wù)必給出科學(xué)的評斷。就一般而言，技術(shù)在變，生命不變；關(guān)系在變，交往本質(zhì)不變；思想在變，理想信念不變；格局在變，文化常量不變；經(jīng)濟在變，政治方向不變……變的，是現(xiàn)象；不變的，是本體。

學(xué)會打破，學(xué)會重建，學(xué)會堅持，也就成了我們的必然抉擇。打破的，是那些不合時宜的傳統(tǒng)概念、傳統(tǒng)范式、傳統(tǒng)方法、傳統(tǒng)觀念；打破的，是其學(xué)科體系、已過時的知識結(jié)構(gòu)。重建的，是真正符合教育教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)代大學(xué)生特點的、理想的教學(xué)秩序。堅持的，是正確方向，思想解放的“基因”，與時俱進的品質(zhì)，在持續(xù)不斷的社會轉(zhuǎn)型中，用中國特色社會主義理論體系武裝大學(xué)生，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)各種社會思潮。

這種打破、重建與堅持的努力、過程，不僅為我們提供了新的科研素材，也為我們打開了新的科研空間。

這就是說，教學(xué)可以促進科研發(fā)展，在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)管理等存在的問題，科研可以圍繞這些問題有的放矢地開展研究活動。換言之，教學(xué)不再僅僅是傳播知識，它同樣像做科研一樣也包括發(fā)現(xiàn)、綜合與應(yīng)用的問題，其本質(zhì)也就是變成了科研的另類范式，是科研本身的繼續(xù)、落實。

不僅如此，教學(xué)也能激發(fā)科研內(nèi)在動力。陳寅恪在教學(xué)中堅持三不講：別人講過的不講，書上有的不講，自己講過的不講。這是教學(xué)的最高境界。這說明一個道理，那就是在教學(xué)中要不斷更新內(nèi)容與創(chuàng)新方法。要不斷更新與創(chuàng)新教學(xué)，就必須做研究包括教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究，否則就會“固步自封”[2]。

要之，在大學(xué)，科研不能離開教學(xué)，對高校思政課教師來說，更是如此。教學(xué)的學(xué)術(shù)化是一種選擇，學(xué)術(shù)的教學(xué)化也是一種趨勢。只會教學(xué)不研究是“教書匠”，只會研究不教學(xué)是“研究員”。教授成為“教書匠”對大學(xué)是一種危險。同樣，教授成為“研究員”對大學(xué)也是一種危險[5]。

三

教學(xué)與科研不是“相克”、“相抑”，形同水火的，而是“相生”、“相長”，相即不離的。 但是，這種“相生”、“相長”的親密體也存在一定程度的內(nèi)在緊張。這種內(nèi)在緊張，對高校思政課教師來說，尤為嚴峻。

從機會成本上看，教師之所以會選擇教學(xué)而不是科研，或者從事科研而不是教學(xué)，關(guān)鍵的并不是教學(xué)和科研的絕對收益，而正是由于教學(xué)或者科研活動而獲得的收益與有此而帶來的機會成本之間的兩相對比[6]。

教學(xué)收益，一是向?qū)W生傳播、普及知識，擴充學(xué)生甚至人類的知識存量以及知識限閥，培訓(xùn)、完善學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是固化、升華教師的本有知識，錘煉教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)，塑造和樹立個人的教學(xué)知名度，給教學(xué)者本人帶來短期的收益。相較而言，科研收益則是：一是擴充、完善教師的知識存量，開拓教師的理論視野，增強教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提升教師的學(xué)術(shù)品位；二是攜手更高級別的職稱，擁抱更理想的薪酬和福利；三是塑造教師的學(xué)術(shù)地位，張揚教師的學(xué)術(shù)聲譽，給科研者本人乃至其所在單位乃至整個社會帶來相應(yīng)的、長遠的正面溢出效應(yīng)。

若機會成本與絕對收益達不到本人所預(yù)想的、理想的平衡，教學(xué)和科研的內(nèi)在張力就會被無限夸大，失去理性的人們就會遵循最一般的市場原則，謀其“利”而不求其“義”。

從角色功能上看，教學(xué)是本有的知識能量的釋放，知識內(nèi)容的復(fù)制，知識、信息的溢出，而科研則是知識能量的積聚，知識內(nèi)容、范圍的擴充與深化，知識信息的收集，沒有了能量的積聚就不會有高質(zhì)量的知識釋放，沒有了知識內(nèi)容的擴充，深化，知識的復(fù)制也就成了簡單的重復(fù)，同樣，沒有知識信息的收集，也就沒有知識的溢出[6]。

雖然如此，但是人們還是難免生發(fā)這樣的、似乎合乎邏輯的聯(lián)想，教學(xué)是外向的，科研擇是向內(nèi)的；教學(xué)是利他的，科研是利己的；教學(xué)是“失”，科研是“得”；教學(xué)目的在于傳輸知識，科研目的則在于創(chuàng)造知識。“得”與“失”，彼此并不可能完全地、合乎理想地如一下去，似乎也不可能永遠地共存于一體。

從專業(yè)性質(zhì)上看，在某種意義上，教學(xué)有“紀律”，科研無“禁區(qū)”；教學(xué)側(cè)重“博”，科研側(cè)重“專”；教學(xué)是門表演的藝術(shù)，科研是一嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)；教學(xué)注重口頭的表達，科研注重書面的表達；教學(xué)講究“戲”，科研講究“真”；教學(xué)鐘情外在的人格氣度，科研鐘情內(nèi)在的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)。

就此而言，教學(xué)與科研所要求的個人素質(zhì)是有一定區(qū)別的。教學(xué)主體的素質(zhì)除了應(yīng)有的資格能力外，更多的是口才、人格等方面的要求；而科研主體的素質(zhì)要求則主要注重在悟性、毅力等方面，對口才、風(fēng)度等方面的要求則相對弱一些。盡管后天的努力能夠彌補個體的某些不足，但是人們卻始終造不出一個平板的世界來，稟賦差異依舊若揭，主體間的素質(zhì)差距依然巨大。“墨子蔽于用而不知文，宋子蔽于欲而不知得，慎子蔽于法而不知賢，申子蔽于勢而不知知，惠子蔽于辭而不知實，莊子蔽于天而不知人”（《荀子·解蔽》）。世界難有“全乎人”。若拿一個統(tǒng)一的衡度，推行一以貫之的準則，不僅是對科研與教學(xué)本身的無知、不尊重，也是對教師尊嚴的公然褻瀆。

從勞動強度上看，教學(xué)所承負的要輕的多、便宜的多，而科研的付出則更為艱苦、殘酷。就一般而言，要教的，大部分都是學(xué)過的；要學(xué)的，不見得要教；要看的，未見得要說，吃老本未嘗不可，“照本宣科”也不見得就不行。相比教學(xué)的“便宜”而言，科研就一點“巧”也撈不著，不能抄，也不敢襲，琢磨來琢磨去，好像別人都說了，咋辦？只得繼續(xù)苦琢磨。再說了，人家的時間和精力總是有限的，要圖好，就必須與時間和精力過不去。要教學(xué)好，就多點，放教學(xué)；要科研好，就多點，放科研。教學(xué)多了，就必然會減少科研的精力和時間，就會影響科研的深化和提高；科研多了，就必然會減少教學(xué)的精力和時間，就會影響教學(xué)的效果和水平。在時間和精力的分配上，教學(xué)與科研不打架是不可能的。

這種困境，對高校思政課教師來說，更為嚴重。高校思政課教師負責(zé)全校的思政課教學(xué)。盡管國家三令五申，著力加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)，但是，卻絲毫動搖不了高校市場化、功利化的價值取向。這種校本位的思想驅(qū)使著高校的主政者，特別是大部分的新興院校、民辦院校，想法設(shè)法、變相消減或控制思政課教師隊伍的編制。這種歧視性舉措不僅降格了思政課的地位，挫傷了思政課教師的自尊，影響了思政課教師隊伍的自我造血功能，削弱了思政課教師的前行動力，也迫使思政課教師不得不去承受本不應(yīng)有的工作強度和晉升壓力。相對專業(yè)課教師而言，思政課教師可謂忍辱負重，一周20個課時，是本分；一周30個課時，屬正常；一周10個課時，算福利。試問，一天站下來，還剩下多少精力、多少心情再投入科研呢？

要之，高校的思政課面臨著巨大的挑戰(zhàn)。這樣的格局亟待改觀！如若不然，不斷式微的思政課會變的非常另類，大學(xué)也會變的非常危險！

四

考察問題不能太簡單，也不能太復(fù)雜。在我看來，造成教學(xué)與科研之間的內(nèi)在緊張，在主觀上，主要是荒謬的意識、錯誤的觀念；在客觀上，則是制度設(shè)計與制度安排的不合理、不科學(xué)。唯有厘清它們，克服它們，才能確立較為科學(xué)的、理性的教學(xué)科研觀，才能真正、有效化解教學(xué)與科研的內(nèi)在緊張。

在主觀上，不能保證教學(xué)與科研有機統(tǒng)一的根由，一是認知上的偏離。片面夸大教學(xué)與科研的內(nèi)在緊張，并將之分別為兩個不可統(tǒng)一的分割體。二是理想的自我分裂。人在面向自我生成的同時，理想也會按照人的本性特征不斷展開，以理想來規(guī)劃“ego”的發(fā)展路徑。做一個教學(xué)的能手，還是謀求科研上的突破，往往不是依據(jù)個人的定在素養(yǎng)，而是關(guān)注路徑的定在境遇，在“快”與“捷”、“宜”與“便”中進行“謹慎”考量，以求得自我當(dāng)下的價值安頓，而非終極的理想表達。三是“蔽于一曲，而暗于大理”（《荀子·解蔽》）。人們并非真心從學(xué)生的角度、國家的角度、未來的角度，而是著意于一人、一家、一時的價值訴求。若不在乎一時，而在乎一世；不在乎學(xué)生今天的態(tài)度，而在乎學(xué)生明天的情愫；不在乎一己之私，而在乎一國之利，就會放下身段，不辭辛勞，擠出喝茶的時間，全身心投入教學(xué)與科研之中，力保“魚”與“熊掌”兼得。

克服“凡人之患”，一是教學(xué)的從業(yè)者必須理清教學(xué)與科研的內(nèi)在關(guān)系。實際上，教學(xué)與科研的關(guān)系就是“教”與“學(xué)”關(guān)系的另類表達。“教”與“學(xué)”實則是教育的一體兩面，并始終統(tǒng)一于教育實踐之中。在“學(xué)”的時候，固然要吸收知識，但在“教”的時候，也一樣要吸收知識。唯有如此，教師所得學(xué)問才能日新月異，所教的學(xué)生才能得到日新月異的知識。若是自以為是，天真地認為自己的知識滿足了，那么，其思想一定是停滯的，毫無進步可言；其動機背后也就不是一個簡單的“滿”字了得，而是一個“慢”字、一個“懶”字在作祟；其結(jié)果也不可能就一個“誤人子弟”就可罷休了。二是教學(xué)的從業(yè)者必須清除私心雜念，以大局為重，以學(xué)生為重，改革創(chuàng)新，積極科研，創(chuàng)新方法手段，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，幫助大學(xué)生們正確認識我國國情以及改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題，提高政治鑒別力和增強政治敏銳性，增強教學(xué)的針對性、實效性、吸引力和感染力。三是教學(xué)的主政者必須重新理性地、政治地考量自身的“雅量”，站在國家發(fā)展和民族未來的戰(zhàn)略高度，充分認識加強和改進高校思政課的重要性、必要性，解放思想，以人為本，突出教師的主體地位，調(diào)動教師的工作熱情，真心實意、踏踏實實地參與教學(xué)、科研，幫助教師分析問題、解決問題，完善制度設(shè)計與制度安排。

在客觀上，催生“教學(xué)漂移”、“科研漂移”的根由，就是制度設(shè)計與制度安排的不合理、不科學(xué)。“工具理性”的過度渲染，在一定程度上抬舉了科研地位；辦學(xué)定位的不合理，讓科研成果成為彼此競爭的砝碼，乃至重視科研的動機超越了科研真正的價值和意義[7]；評價體系的隨意性，職稱晉升的指標被簡單地化約為教師的科研成果；管理體制的僵化，橫割了高校的科研管理部門和教學(xué)管理部門，催逼教學(xué)和科研無法親密地結(jié)合起來……本不具備搞大型科研項目能力的教學(xué)型大學(xué)，卻片面強調(diào)科研，把有限的人力、物力和財力大肆投注于科研中，導(dǎo)致教學(xué)與科研關(guān)系失衡，加劇了教學(xué)與科研本有的內(nèi)在緊張，阻礙了教學(xué)與科研在高校中的協(xié)調(diào)發(fā)展。

惡法不盡，惡行不止。唯有制度建設(shè)的改觀、完善，才能保證教學(xué)與科研的激蕩、和諧，實現(xiàn)思政課教學(xué)狀況的明顯改善。

一是將思政課教師隊伍建設(shè)納入教育事業(yè)發(fā)展和人才隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃，加大對思政課教學(xué)的經(jīng)費投入，將教育經(jīng)費投入與教學(xué)質(zhì)量掛鉤；二是高校要科學(xué)定位，分層次、分類型辦校，不追求統(tǒng)一的辦學(xué)定位與標準，結(jié)合自身實際、特色辦學(xué)，以教學(xué)為中心，以學(xué)科建設(shè)為支撐，選擇相應(yīng)的科研形式，將科研活動與教學(xué)實踐聯(lián)系起來，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并最終回歸教學(xué)實踐和社會需求；三是建立、健全獨立的思政課教學(xué)科研二級機構(gòu)，以選聘配備為基礎(chǔ)，建立開放、靈活的人才配置機制，以培養(yǎng)培訓(xùn)為抓手，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，建立和完善有重點、分層次、多形式的培訓(xùn)體系，努力使培訓(xùn)工作經(jīng)常化、制度化，全面提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)[8]。四是思政課任職教師、教學(xué)任務(wù)的專業(yè)化、專門化，依照學(xué)生人數(shù)及實際教學(xué)、科研和社會服務(wù)的需要，合理核定專任教師編制，配備足夠數(shù)量和較高質(zhì)量的教師，力保教師精于一業(yè)，專于一課，為教研或者科研留出足夠的空間，剔除教師本不應(yīng)有的負荷。五是傾聽思政課一線、底層教師的訴求，完善、規(guī)范考核評價體系和職務(wù)評聘體系，根據(jù)思政課教師崗位職責(zé)要求，進一步完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘標準，盡量偏重考核教學(xué)能力和教學(xué)實績。六是引入“代表作”制度。這不僅可以從源頭上遏制學(xué)術(shù)浮躁之風(fēng)，為高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究提供適宜的環(huán)境；也能兼顧不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同層次的科研評價的訴求。這種評價機制不僅是符合科研規(guī)律的，也是未來發(fā)展的必然趨勢。

要之，沒有純粹的教學(xué)，也沒有純粹的科研。在教學(xué)與科研并軌的向度上，高校思政課依然任重道遠！但是，只要找準方向，就有絢爛的未來。

[1]劉延?xùn)|.用中國特色社會主義理論體系武裝大學(xué)[N].中國教育報，2008-07-11.

[2]魏屹東.教學(xué)性學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)性教學(xué)[EB/OL].http://202.207.208.46/yuanxi/zhexue/list.aspx?cid=79，2012-07-12.

[3]約翰·亨利·紐曼.大學(xué)的理想[M].徐輝等譯.杭州:浙江教育出版社，2001.1.

[4]科學(xué)研究[EB/OL].百度百科，http://baike.baidu.com/view/837391.htm，2012-07-20.

[5]魏屹東.教學(xué)與科研關(guān)系之我見[EB/OL].http://202.207.208.46/yuanxi/zhexue/list.aspx?cid=79，2012-07-18.

[6]趙紅軍.教學(xué)與科研：魚與熊掌能否兼得?[J].群言，2011,(8).

[7]李德菊.高校教學(xué)與科研關(guān)系的探析[J].中國電力教育，2011，（25）.

[8]中共中央宣傳部，教育部.關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見[N].中國教育報，2008-09-23.