高職英語教學中的通識教育實踐研究

李曉蓉，王 紅，段園園

（1,2.九江學院外國語學院，江西 九江 332005；3.九江職業大學，江西 九江 332000）

從20世紀90年代中期開始，通識教育逐漸進入我國高等教育領域。經過十余年的發展，通識教育已經普遍實施于我國普通高等教育。而作為高等教育中重要的一部分，高等職業教育（簡稱高職教育）與普通高等教育在培養社會的合格公民這一點上具有一致性。

2000年教育部高等教育司印發關于《高職高專教育英語課程教學基本要求》的通知中明確指出：“高職高專教育的英語課程是以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。”《基本要求》體現了教育觀念的轉變,強調高職英語課程的培養目標包含知識、技能、文化和交際,即英語的綜合應用能力,并以培養高素質的人才為最終目標。外語的綜合應用能力其實就是人才綜合素質的重要組成部分。因此，我國高職高專院校中的英語教學肩負著為社會培養具有國際交流能力人才的重任，從中不難發現，基本要求的目標與通識教育的理念是相通的。

一、通識教育與高職公共英語教學

為了探索在高職公共英語教學中整合通識教育的有效途徑，該課題組成員從通識教育的角度出發，對我省部分高職院校的公共英語教學現狀進行了問卷調研。為了使此研究具有客觀性、全面性，該課題組的調研在江西主要三所高職院校內的2010級和2011級學生中進行，按照文科、理科還有工科三類隨機進行，在教師的幫助下共發放調查問卷720份，收回有效問卷719份。通過對調研結果進行分析，了解到我省高職公共英語教學普遍存在以下幾方面的問題：

第一，應試目的過于明顯。根據問卷結果顯示，49.79%的同學認為這是目前高職公共英語教學存在的一大不足。雖然我國已倡導大學英語教學改革多年，但縱觀我省高職公共英語教學現狀，應試教育仍然占據主導地位。這就導致教師在教學過程中往往重視單詞講解、語法講解或是課后習題講解，而忽略了對學生英語綜合運用能力的培養，更別提以英語為媒介向學生傳播不同社會文化或是其他學科的知識。這顯然不利于學生的全面發展。而且，學校和教師的這種錯誤教學理念也直接影響到學生對學習的理解。當被問及“學習英語的目的”時，竟然有47.57%的同學表示他們學習英語是為了過級或將來繼續深造的需要，而僅有4.73%的同學表示學習英語是出于興趣愛好。可見，在長期應試教育的壓力下，很多學生已經狹隘地認為學習英語就是為了應對考試，而根本沒有體會到學習本身帶來的快樂。

第二，教學模式單一。在問卷調研中，很多學生都表示他們的公共英語課仍然采用的是以教師為中心的傳統教學模式。學生在上課時所要做的僅僅只是聽老師講以及認真做筆記，很少有開口說英語的必要，自主參與課堂教學活動的機會更是少之又少。這顯然不符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，也直接導致54.25%的被調研學生表示英語課內容枯燥，難以引起興趣。

第三，課程評價體系不合理。科學合理的課程評價體系能夠有效激發學生的學習積極性。根據問卷調研結果顯示，79.28%的同學表示現行英語考試體系沒有意義或是根本無法衡量出學生的實際英語水平。這是由于我省目前很多高職院校的公共英語課程的考核方式仍然僅僅采用書面方式，且試題大多直接來源于教材當中的課后習題、教材所配套的習題冊或是歷年“全國高等學校英語能力考試”試卷。這就導致教師在教學過程中拘泥于課本和習題，而學生在平時學習中不需要太認真，只需要在考前狂背相關知識點就能取得好成績。長此以往，不僅打擊了學生的學習積極性，而且容易讓學生養成投機取巧的不良習氣，不利于健全人格的形成。

二、研究設計

該研究通過對719份有效問卷結果的統計和分析，發現60%的同學歡迎通識教育的實施；70%的同學希望認為學習英語的主要目的是提高語言交際能力；77%的同學希望英語課堂豐富授課內容，多講些國外文化；近75%的同學希望改進教學方式，求新，結合影視等多媒體增強英語課堂的趣味性等。

針對上述情況，結合相關資料分析提出的通識教育在高職實施的可行性，該研究積極探索改進原有教學設計和方法、合理安排教學過程。通過深度訪談和課堂觀察采集新的研究數據，重點關注通識教育實施過程對高職英語教學的影響。鑒于研究的需要和方便，課題組成員決定在九江某所高職院校的2011級學生中文科、理科和工科各取一個班共三個班的同學作為研究對象。該研究得到了該校領導的支持，為了便于課題組的觀察和掌握第一手資料,在任課教師安排上特意安排同一個老師的三個平行班，使用同一套教材，在為期兩學期的教學中并對三個班共102位學生學習情況做了追蹤記錄。

1.實驗過程

參加實驗的三個班級統一采用的是上海外語教育出版社出版的新世紀高職高專英語（修訂版）綜合教程，主編，許小貞等。課時安排為每周四節，其中每周兩節普通教室，兩節多媒體教室。任課老師首先對實驗的三個班級英語應用能力測試的過級率進行了統計，然后查看了上學期各班的課堂表現記錄和期末成績，并交流了以前上課的教學方法。

老師先采用以前的教學方法上完Unit1-Patriotism：先講單詞的用法，再分析句子結構，翻譯句子大意，講解課后習題。觀察到學生的課堂反應平平，學生們只是在提問時會非常緊張地、不情愿地站起來配合一下。整個課堂幾乎是教師在唱“獨角戲”。在學完課文后隨機問幾位同學這篇文章的主題是什么，大家都不知所云，并表示考試又不會考。而課堂出勤率低，尤其是理工科，好多人在聽說要點名后，才會偷偷在課間跑來上課。

從Unit2-Capital Cities開始，任課教師開始貫徹通識教育理念。首先老師以Can you list some famous cities in China?導入，隨后安排了課堂討論page20上的三幅圖片：Do you know what cities the following pictures show?Can you say somethingabout them?剛開始學生不是很樂意表達，后來有人直接問可以用中文嗎？在老師在黑板上寫下一些suggested words后，有個別同學嘗試著簡單地表述。隨后老師問道Arethey capital cities?What are the characteristics of thecapital cities?此時同學們就開始列舉一些首都城市的共性。在對同學們的討論進行簡要總結之后，老師指出好多首都其實都有其獨特的一面，然后進入課文。讓學生自己快速預覽課文，找出生詞和出現的城市名，再布置作業讓學生自己查找生單詞的意思和用法。

接下來，老師在多媒體教室里進行課文講解。講解過程中，每每遇到文中提及的城市，老師都一一給同學們展示該城市的圖片以及簡要的人文介紹，還有該城市里有名的風景區。整堂課同學們興致較高，對于優美的景色不時發出贊嘆聲，并表示有機會一定要去旅游。對于文中還涉及到的英國大詩人Shelly,老師也對其思想和主要作品做了介紹。對于文中出現的生詞，老師則是挑選了幾個重點的詞匯進行講解，隨后結合課后Work Out II部分加以鞏固掌握。

在整個授課過程中，老師發現同學們會時不時地對所講話題產生興趣，表現出一定的參與性。尤其是多媒體課堂，同學們更是積極，課后還有同學在討論到底是哪個城市更適合留學等內容。

針對Unit3-Life and Money，老師和學生展開了What ismost important in your life?Do you know with what they buy money and what they buy with money?的討論。在課文講解中，老師給同學們講述了西方人的價值觀和傳統的中國人的價值觀，并將兩者進行比較。還和同學們討論了當今一些不良的社會現象，勸解同學們樹立良好的價值觀，珍愛生命、珍惜健康。同時告訴同學們世界主要幾種貨幣不同的符號標識。

對此后的幾個單元，老師都是結合課文內容做好課前備課，擴充課文中的知識點，擴大同學們的視野，鍛煉學生的口語交際能力。

2.試驗成果和訪談

在對實驗班級同學進行訪談時，他們紛紛表示：現在的英語課有趣多了，內容充實，尤其喜歡多媒體課；課堂上的每一次討論都想參與，盡管有些還是不會用英語表達，但課后知道該查找些什么話題，對外國文化也很感興趣；盡管學術自由，但西方國家的學生對老師很是尊重；大多數同學表示喜歡英語，英語用處很大，還會繼續學下去。

此外，在通識教育實施的兩學期中，三個班的整體班風有很大的改善，個人修養提高了，3位同學被評為“年級學習標兵”，25位春運期間在火車站做“青年志愿者”，6人已經成為“入黨積極分子”。

3.分析和總結

從教學內容上講，在通識教育實施的過程中，課堂重點從枯燥的單詞講解轉移到課文內容的分析，以及所涵蓋的文化知識方面，極大地增加了授課內容的趣味性。此外，讓學生自己查找生詞，會培養其自主學習的能力。

從課堂模式上講，老師轉變角色，啟發和鼓勵學生一起參與話題討論，既為學生提供了口語鍛煉的平臺，又能加強師生之間的交流。加之多媒體在視覺上和音頻上的沖擊，學生會把課本上的知識與實際相聯系，對現實多了一分了解，覺得所學的東西不再是空洞的、沒有意義的，進而激發其強烈的求知欲望。

總之，此次實踐是比較成功的，進一步證明了以公共英語為媒介傳播通識教育的理念是切實可行的，同時也為高職高專公共英語教學的提高做出了有益的探索。然而，全新的教學探索不可避免地會遇到各種問題，如老師的備課量增加;學生的任務較多；評價體系的設計；理工科與文科生所學專業的差異，以及性別差異對通識教育中側重點的影響等等。這項改革需要師生和校方的通力合作，才能有效地進行，有待后續研究的補充。

[1]曹勤.通識教育與英語教學關系研究[J].教學與管理,2007，（2）:99-100.

[2]陳霞.通識教育背景下高職公共外語發展芻議[J].寧波大學學報,2009，（10）:90-92.

[3]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[S].北京：高等教育出版社，2000.