英語繪本在學前英語教學中的應用與研究

連 榮

（運城幼兒師范高等專科學校，山西 運城 044000）

英語繪本在學前英語教學中的應用與研究

連 榮

（運城幼兒師范高等專科學校，山西 運城 044000）

目前我國的英語教學呈現低齡化趨勢，如何根據學前兒童的認知發展特點，在發展兒童聽說為主的語言技能的同時，激發和保持兒童對英語學習的興趣是一個值得探究的問題。論文從英語繪本閱讀的意義、英語繪本的選擇、英語繪本閱讀應掌握的原則三個維度闡述了如何運用英語繪本開展學前英語教學，進而促進學前兒童語言技能的發展。

英語繪本；學前英語教學；語言技能

一、問題的提出

學前兒童應不應該學習英語、怎樣學習英語，是外語教育教學研究頗有爭議的熱點問題。神經語言學家Penfield&Roberts通過研究發現，兒童在語言學習方面有神經機制的優勢，他們認為外語學習的最佳年齡是4-10歲。Chomsky提出的Universal Grammar(UG)理論也說明，年齡越小越容易習得語言。在這之后，更多的研究表明，兒童越小接觸第二語言，其第二語言的發展水平往往在其他條件相同情況下比年齡大的兒童的第二語言發展水平要高，學前進行英語教學在實踐中是可行的。

英語教學低齡化是發展的趨勢，教育者們要解決的問題是如何使兒童接觸到更多的原汁原味的英語，為兒童英語習得創設有益的語言環境。目前我國在母語教學領域中，繪本閱讀教學開展得如火如荼，這其中很多的繪本來自英語國家，讓兒童通過英語繪本感受到英語語言的原汁原味，不失為一個值得探討的課題。2002年以來，臺灣的英語繪本閱讀教學在兒童英語教學方面取得一定的經驗，從大學教授、碩博研究生到一線教師，都有大量的研究成果：有些學者是運用網絡上的英語繪本從事網絡電子繪本教學；有些學者則從英語話劇與英語繪本實驗教學來談論話劇在英語繪本教學上的應用；也有人運用讀寫能力開發六年級繪本制作之合作學習方案；或是將生命教育課程融入國小高年級英語繪本教學，探討兒童自我概念、生命價值觀與生活態度影響；或是運用多元智能理論輔助學童英語繪本教學學習；臺灣廖婉妤以行動研究探討教師如何運用不同的朗讀風格來增進臺灣學童對英語圖畫故事書的理解力。

二、英語繪本在學前英語教學中的意義

繪本（picture book），又稱圖畫書，是一種圖文并茂，尤其強調用圖畫來進行故事講述的書。大量研究表明：英語繪本閱讀教學在一定程度上以閱讀促進兒童的語言表達，對于提高兒童聽、說為主的語言技能起著積極的作用。

1.語音、詞匯、語法構成的語言形式在語言習得和運用過程中是相互融合的，作為交際工具來教語言，就要使兒童對語音、詞匯、語法進行整體學習。英語繪本能夠給兒童提供學習英語的整體的語言應用實例，兒童在學習過程中接受的是完整句式的表達，學以致用。

2.學前兒童正處于“讀圖”年齡段，英語繪本中的圖畫能夠促進兒童對于英語語言表達的理解，結合豐富的英語詞匯，增進兒童對于英語詞匯的理解及詞句認知能力，以聽促說，提高兒童英語口語表達能力。

3.優秀繪本大多有著深遠的寓意，其中所呈現的故事情節和意境能夠增進兒童的英語課堂參與度，同時加深兒童對周圍環境和世界的了解，并滋養他們的生命。

三、英語繪本的選擇

優秀繪本精美的圖畫和內蘊豐富的故事情節能夠吸引兒童的注意，激發他們學習英語的興趣。如何有系統、有層次地選擇繪本，使繪本成為英語課堂的有效輔助教材，需要英語教師通過網絡、書店、圖書館，廣泛搜集英語繪本及其相關的幻燈、音像、圖片、文字等相關資料，而后運用專業知識判斷其內容的可教性，并結合自身的教學實踐，對繪本進行整合，建立英語繪本資料庫。選擇英語繪本應注意以下幾個方面:

1.繪本內容

在繪本作品內容的選擇上，需要考慮以下三個方面：

A.根據兒童的認知發展特點進行選擇。選擇繪本時，要依據學前兒童的認知特點、發展需求和接受能力，選擇篇幅短小、語言精練、重復性強的繪本這樣有利于增強兒童的記憶。

B.根據兒童現有的英語發展水平進行選擇。在選擇繪本時，要注重考慮到兒童英語發展水平的“最近發展區”，選擇的繪本難易程度要適中，內容過于簡單，不利于兒童的語言發展；內容過難，不易于兒童理解故事內容，容易使兒童產生英語學習的畏懼感。

C.根據兒童現有的知識背景、日常生活中感興趣的話題進行選擇。學前兒童英語水平有限，無法自行理解英語句子所表達的含義，因此教師最好選擇與學前兒童生活密切相關的話題，如動植物、顏色、交通工具、食物、玩具、文體活動、節日、服裝、朋友等。只有提供給學前兒童真正有意義的語言材料，教學才會達到事半功倍的效果。

2.繪本色彩

心理學家研究表明：兒童喜歡鮮亮明快的色彩，尤其是對比明顯的顏色，部分兒童對新鮮顏色的偏好程度會持續整個兒童階段，因此在選擇繪本時，應更多地選擇圖畫明度與對比度高的繪本，以吸引兒童的注意。

3.結合幼兒園的教學大綱與目標

我國學前英語教學剛剛起步，國家對于學前英語教學沒有一個統一的標準，因此在教學過程中，教師要圍繞所在幼兒園的英語課程教學大綱、目標，精心選擇題材，形成學前小班、中班、大班各個年齡階段繪本作品價值功能開發的相應體系。

4.自創繪本

目前我國絕大多數的繪本來自美國、日本等國家，由于不同文化之間的差異，并不是所有的繪本都適應于我國的教學。作為教育工作者，必須要有創新意識，不能盲目照搬照抄國外的繪本，在教學實踐中，可以結合我國教學實際和文化特征，開發創作適用于本土教學的英語繪本。

四、英語繪本教學應遵循的原則

1.趣味性原則

“興趣是最好的老師”。學前兒童的注意力持續性差，興趣易變、不穩定，如小班兒童注意力一般會持續15-20分鐘，中班兒童注意力一般會持續20-25分鐘，大班兒童注意力一般會持續25-30分鐘。在學前英語教學中，教師要以多種多樣的活動設計，吸引和保持兒童學習英語的興趣。如繪本閱讀前，教師可以設疑置懸，讓兒童帶著問題走入繪本。教師可以利用掛圖、簡筆畫、現代教學媒體、實物教具等教學手段，運用頭腦風暴、猜謎、free talk、閃卡、傳話活動、繞口令練習、關鍵詞猜故事等多種活動形式，引領兒童進入故事情景，為下一步了解和閱讀故事內容做好鋪墊。在教學實踐中，教師要注意不同年齡段的兒童的認知特點，采用適合于各年齡段兒童的活動方式，比如在小班就可以采用先看故事表演再閱讀故事的方式，這樣兒童對故事就有了較為感性的認識，易于理解。小班兒童詞匯量有限，教學中不適宜用關鍵詞猜故事的活動形式，可以使用簡筆畫猜單詞等活動；大班兒童有了一定的詞匯積累，可以使用關鍵詞猜故事的活動形式；中班、大班兒童的競爭意識較強，教學中可以采用小組競賽的方式，以激發兒童學習的興趣，比如分小組角色表演故事、聽句子判斷正誤等。

2.重復性原則

學習要“學以致用”，教師在引導兒童聽、讀完故事后，可以設計多種多樣的講故事活動，給兒童提供相當數量說的實踐活動，這樣才能以聽促說，將兒童的語言習得落到實處，如角色扮演、兒童情景劇表演、續編故事、在故事中更新詞匯、同類故事仿編等；教師在引導兒童講述故事時，可以采用多種形式，如單人講述、小組接龍講述、分角色配音練習等形式，使他們愿意開口說英語、想開口說英語，促進兒童的語言發展。兒童在故事講述過程中，實際上就是對于故事的不斷重復，這些活動使兒童處于積極主動的學習狀態中，增加了兒童的自我效能感，增強了他們對英語學習的自信心。

3.激勵性原則

在學前英語教學中，教師要注意培養和保護兒童的自信心。教師在上課過程中要考慮不同兒童之間的智能差異，對待膽大、表現欲強的兒童，應及時給予肯定；對于膽怯內向的兒童，可以通過不同的方式方法，讓其參與到課堂教學中。同時，在兒童講述故事時，教師對兒童語言表達的錯誤，應持寬容的態度，多進行正強化，避免負強化。

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[4]楊文.幼兒英語教學法[M].北京：中國書籍出版社，2009.

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1673-0046（2012）3-0145-02