監理專業《施工技術》課改思路探析

馬圣超

(常州建設高等職業技術學院，江蘇 常州 213000)

監理專業《施工技術》課改思路探析

馬圣超

(常州建設高等職業技術學院，江蘇 常州 213000)

筆者所在院校監理專業《施工技術》課程課改已經開展了兩年，作為監理專業的一門專業基礎課，學生對該課程知識的掌握、理解程度直接影響其今后專業課的學習。可以說，《施工技術》課程具有較強的承前啟后作用，其重要程度不言而喻。論文結合監理專業的特點和兩年該門課程的授課經驗，淺談幾點個人的課改心得體會。

課改；實踐；綜合運用

課改改變了傳統的授課模式，把原有的以教師授課為主、學生聽課為輔的教學模式轉變為把學生當成課堂的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改具體內容就是從應用教材、教育模式、教育理念到考核模式所發生的有目的、有標準、有成果的新嘗試新變化。課改的性質是教育發展中的一個必然階段。課改的實質就是喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構學生的知識和能力體系。因此，監理專業《施工技術》課改不僅需要拋棄原有的滿堂灌即教師授課、學生被動理解記憶聽課的模式，還要結合監理專業自身特點形成獨有的課改模式。

一、模塊化教學

傳統的《施工技術》課程分為上下兩學期，教師按照教材章節的順序授課，根據學期總課時取舍各章節的主次內容。由于課時學期所限，《施工技術》課程重點內容無法突出，如鋼筋工程和腳手架工程只能用四到六課時蜻蜓點水般講過，學生對知識的理解和掌握無從保證。傳統的授課模式是課堂教學為主，輔以少量課時的工地參觀。課堂教學多為教師的講授，而很多施工工藝僅通過教材和教師的簡單介紹，學生難以理解，直接降低了學生的學習興趣，學習效果無法保證。課改實施后，筆者在制定授課計劃時拆分了原有教材的固有章節，將全書劃分為土方工程、鋼筋工程、模板工程、混凝土工程、砌筑工程、腳手架工程、裝飾工程八大模塊。整門課程的教學思路、課時安排緊密圍繞著這八個模塊展開。在教學過程中，筆者針對各模塊的不同特點制定了不同的教學策略，每個模塊的授課側重點各有不同。如土方工程需要學生動手操作親自完成放線、土方開挖、修坡、邊坡支護、基底找平、板底鋼筋切割下料綁扎、支模板以及混凝土澆筑、土方回填等工作。鋼筋工程包括梁、板、柱鋼筋的下料長度計算、彎曲調整值概念、實訓項目各模塊中鋼筋下料長度計算、實訓工廠鋼筋的切割下料綁扎、學生自評、互評和教師評定成績。

模塊教學分為理論教學和項目實訓兩部（見圖1）。

理論教學包括：（1）教師引導學生了解各個施工工藝的基本術語和專有詞匯，學生最好做筆記。教師詳細講解施工工藝流程，由學生模擬想象理解施工工藝。在教師的引導和分布講解下，學生觀看施工視頻，并理解記憶該模塊的施工工藝流程。（2）針對該模塊涉及到的驗收節點和監理專業學生自身的發展需要，教師講授監理員驗收規范和在實訓時學生要注意到的質量控制要點，學生理解記憶并做好課堂筆記。（3）教師強調實訓操作的注意事項，包括各種實訓工具的安全使用。

項目實訓包括：（1） 各個模塊實訓內容課時分解后，教師分組布置實訓任務。（2）學生以小組為單位動手完成分解后的實訓任務，教師現場指導解答學生在實訓時遇到的困惑并對施工安全予以監督。（3）在分組完成各個階段的實訓任務后，學生自評所在小組的實訓成果并對其他小組的完成成果打分，推選出自己滿意的實訓成果。（4）教師對每個小組學生的實訓成果打分，并總結各個小組完成成果的優缺點和最優秀小組成果的突出亮點（見圖2）。

圖1 模塊教學流程

圖2 項目實訓流程

二、授課技巧

1.教學內容的取舍

絕大多數高職學生毫無施工經驗，許多學生甚至連簡單的平面構造圖紙都無法讀懂。因此，對于具體的施工工藝他們理解起來更顯吃力，導致學習興趣不高，授課效果不理想。《施工技術》內容繁雜，涉及大量的專業術語和工程規范，這就要求教師在制定授課計劃和選擇教學內容時，選擇恰當的切入點，符合學生的認知規律。先通俗地講解基本的專業術語，再選擇最為簡單的實訓項目或計算習題，由簡入深，逐步完成指定的教學任務。授課教師切忌不能求快求全，次要知識要敢于取舍，保證學生的基本知識體系即可。

2.及時鼓勵

無論是理論習題計算還是實訓工廠的具體項目實訓，教師對學生完成的工作成果都要及時送上自己由衷的鼓勵。無論是錯誤的計算結果還是不符合規范要求的實訓成果，只要學生有端正的學習態度和積極的樂于探索未知的表現，教師都應該肯定其表現，不能一味責怪。一聲贊揚、一句不錯和及時的加分能使學生獲得成就感，從而發揮他們的主觀能動性，快樂地學習、真心地探索。

3.實訓紀律

在實訓工廠實訓時，因為學生人數眾多，所以管理存在一定的難度。授課教師在實訓前和實訓中必須制定嚴明的實訓紀律和詳細的獎罰規則，不僅關注學生知識的理解掌握，還要留意學生是否有遲到早退、吃零食等違紀現象。對于學生的違紀問題，教師要及時處理，采取相應的處罰措施，并當眾宣布處罰結果以起到警示作用。

4.考核

該門課程實訓時間占了較大的比例，因此針對學生的平時實訓，教師要勤做考核，及時打分登記，并結合學生的期末考試成績匯總出最后成績。

三、課改總結反思

兩年的《施工技術》課改實踐后，學生在課堂上和實訓工廠的良好表現表明，課改的實施是成功的。首先，筆者改變了固有教學內容的順序，對于主次內容適當取舍。以模塊教學為主線，以任務驅動為載體，整門課程循序漸進，學生在完成實訓任務的同時掌握了相關知識。其次，筆者轉變了傳統的教學模式，以學生為主體、教師為輔助，激發了學生的主觀能動性和創造性，使他們樂于學、愿意學，取得了不錯的成果。最后，筆者改變了傳統的課時設置。以往，施工技術課每周4課時，分為上下兩個學期。課改后，總課時集中在一學期，每周16課時，這更有利于項目模塊化的實施。

[1]孫楠，劉東，王秋萍.《土木工程施工》課程的教學改革與實踐[J].經濟研究導刊，2008，（6）.

[2]丁玉平.新建本科學校“土木工程施工”課程的教學改革與實踐[J].攀枝花學院學報，2006，（4）.

[3]祝江鴻.《土木工程施工技術》教學改革思考[J].中國科技信息，2006，（5）.

G718.5

A

1673-0046（2012）3-0049-02