試論《大學生職業發展與就業指導》課程體驗式教學

王 楊

（上海海關學院，上海 201204）

[教育研究與探索]

試論《大學生職業發展與就業指導》課程體驗式教學

王 楊

（上海海關學院，上海 201204）

論文在闡述體驗式教學內涵、特征以及《大學生職業發展與就業指導》課程傳統教學不足的基礎上，將體驗式教學理念引入課程建設中，闡明了《大學生職業發展與就業指導》課程體驗式教學的內涵，同時結合教育實踐方面的探索，全面分析了其價值和意義，并提出了實施策略。

體驗式教學；大學生職業發展與就業指導；課程

隨著經濟社會的迅猛發展、高等教育改革的不斷深入以及高等教育大眾化程度的不斷提高，大學生就業矛盾日益突出，就業形勢愈發嚴峻，高等教育質量和大學生就業隨之成為社會關注的熱點、焦點和難點問題。在此背景下，高校職業生涯教育作為大學生素質教育的重要內容、思想政治教育的有效渠道以及培養學生職業生涯意識和能力的重要途徑，不斷得到重視和發展，并逐步形成了具有豐富內涵和一定特色的教育體系，在學生的及時就業和可持續發展過程中發揮了重要的作用，教育效果已經開始顯現。其中，課程作為職業生涯教育的主渠道和主陣地日益受到決策者、研究者和實踐者的廣泛重視。

2007年教育部辦公廳頒布七號文件《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（以下簡稱“七號文件”），文件指出，職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。文件進一步從加強師資隊伍建設、改進教學內容與方法、落實經費保障等方面要求各高校切實保證課程的有效開展。在上述背景下，各大高校紛紛開設名稱各異的職業發展教育和就業指導選修課或者必修課以及專題講座，取得了較好的成效。如何進一步提高課程的實效性，更好地幫助大學生成才、成長和成功？論文擬借鑒體驗式教學的相關理念和策略，結合筆者在上海海關學院所授的《大學生職業發展與就業指導》課程建設實踐對這一問題做一些探討。

一、體驗式教學的內涵和特征

“體驗式教學”源于20世紀40年代提出的體驗式學習，體驗式學習主要的教育哲學及理論框架是整合自教育家杜威（John Dewey）的“做中學（learning by doing）”、社會學家黎溫（Kurt Lewin）的“經驗學習圈（experiential learning cycle）”、認知心理學家皮亞杰（Jean Piaget）的“認知發展論（theory of cognitive development）”以及其他學者理論而形成的學習架構。其中，杜威的“從做中學”理論可以說是其最直接、最重要的來源。

何謂體驗式教學？國內外不同的專家、學者有著不同的理解和界定。筆者認為，國內學者楊四耕的研究具有一定的代表性。他認為：“體驗式教學是在教學過程中通過創設一定的情境，使學生在親歷和體驗過程中理解知識、發展能力、建構意義、生成情感的教學價值觀、教學方法論、教學策略與方法。”

綜合已有的研究成果，筆者認為可以進一步歸納得出關于體驗式教學特征的一些共同理解。

第一，體驗式教學注重以學以致用為目標，強調培養學生應用知識解決實際問題的能力，從認知、情感、態度和知識等多個層面全面提升學生素養，具有鮮明的實用性；第二，體驗式教學注重以親身體驗為核心，強調學生個體的親歷親為、親身感受和反思內省，具有鮮明的實踐性；第三，體驗式教學注重以創設情境為基礎，強調學生與情境和環境之間持續深入的互動，達到“人在境中”、“境中有我”的境界，具有鮮明的情境性；第四，體驗式教學注重以學生為主體，以教師為主導，學生是教學活動的參與者、體驗者、反思者和實踐者，教師是教學活動的設計者、組織者、輔導者和促進者，教學過程是學生在教師的引導下主動建構的過程，具有鮮明的主體性。

二、《大學生職業發展與就業指導》課程體驗式教學的提出與內涵

當前，各高校以課程為主要載體，以豐富多彩的第二課堂活動為重要補充的職業發展教育教學取得了積極顯著的成效，但是也存在一些不足，其實效性有待進一步提升。這主要體現在以下幾個方面：課程教學內容注重職業生涯規劃知識體系的講解和傳授，職業生涯規劃意識和能力的培養相對不足；課程教學方式注重課堂講授和專題講座，更廣泛的實踐導向的職業素養拓展訓練方式運用相對不足；課程考核注重以知識要點為主要內容的書面考試，態度、能力的全面考核評估相對不足；課程教學中心注重以教師為中心，學生的主體性受重視程度相對不足等。上述這些不足導致課程教學滿足不了學生的學習需求，在態度、知識和技能三個層面均達不到教學目標，教學效果與學生對課程期望具有相當大的差距。

研究證實：“一個成年人通過閱讀的信息可學習到10%，聽到的信息可學習到15%，而體驗過的知識卻能學習到80%。”國外較早地在職業生涯教育教學領域進行了體驗式教學的應用研究。近年來，國內廣大研究者和實踐者也積極開展了職業生涯體驗式教學的理論探討和實踐探索，取得了較為豐富的成果。程肇基從學生發展的內在需要、全面發展的需要、主觀幸福感的需要出發，論述了體驗式生涯輔導向著開設生涯課、實施心理測驗、開展心理訓練等方向發展，并提出了“體驗式生涯輔導的就業指導方式”。

基于上述分析不難看出，體驗式教學理念對職業發展教育教學具有重要的啟發價值。筆者認為，將體驗式教學應用到課程建設中，形成新的適合高校職業發展教育教學現狀、符合學生需求的體驗式教學模式，最大程度地調動學生的積極性和主動性，無疑將大大提高課程的教學效果，促進學生健康成長。

綜合已有的研究成果，筆者認為，《大學生職業發展與就業指導》課程體驗式教學是指在課程教學過程中，以學生生涯態度、知識和技能的養成為目標，以學生各階段的身心特點和生涯任務、需求以及生涯教育教學目標和內容為依據，以科學有效創設的生涯活動情境和項目為載體，以學生的參與、體驗、反思、實踐為核心，以教師的設計、組織、輔導、促進為主導，最終使學生在“身臨其境”中內化生涯發展知識、提升生涯發展能力、養成生涯發展態度、建構生涯發展意義，進而在自主學習和主動建構中達到“自我實現”和“自我超越”的內化統一。（見表1）

三、《大學生職業發展與就業指導》課程體驗式教學的價值分析

2009年筆者在上海海關學院本科各專業開設了《大學生職業發展與就業指導》公共必修課程，在對學生需求充分調研和對該課程存在問題深入思考的基礎上，筆者將體驗式教學理念引入課程教學中，積極開展《大學生職業發展與就業指導》課程體驗式教學實踐探索，不斷推動該門課程教育教學改革，取得了較為顯著的成效。《大學生職業發展與就業指導》課程體驗式教學的價值得到了充分的彰顯。

（一）以生為本，激發學生無限潛能

體驗式教學充分體現了以生為本、學生是課堂主人的理念，尊重學生的主體意識，尊重學生的主動性、積極性和創造性，學生能夠真正參與到教育教學中來，教育教學過程因而得到了根本性和全方位的轉變：學生由“被動接受”向“主動拓展自我素質”轉變；教育內容由“單純的知識性講授”向“更廣泛的素質訓練”轉變；教育中心由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變；教育方式由“單純課堂講授”向“多種方法并用”轉變；教育重點由“注重課程本身”向“注重學生個體的情感體驗”轉變。在這一過程中，每個學生個體鮮活的體驗被激發、分享、整合、反思和實踐，學生的潛能和靈性在這種激發之中也就得以產生和發展并迸發出創新的火花。

（二）師生互動，共創和諧教育氛圍

體驗式教學充分體現了師生互動、教學相長的理念，拋棄了傳統教學中教師“唱獨角戲”的狀態，改變了傳統教學中師生間的授受關系，消除了傳統教學中師生間的距離感和緊張感。在此基礎上，體驗教學通過主客體積極參與配合，思想、情感、信息相互交流的過程，以師生的共同參與、積極互動、共享感悟為紐帶，把教師的“教”和學生的“學”共同置于平等、愉悅、和諧的教育氛圍中，為師生構建了一種民主的教學共同體。師生之間在共同體驗、交流和實踐的過程中，心理上拉近了距離，情感上產生了共鳴，思想上得到了深化，從而達到共同學習、共同提高、教學相長的目的，同時建立了平等的學友型和伙伴型師生關系。

（三）知行合一，全面提高教學實效

體驗式教學充分體現了知行合一、學以致用的理念。七號文件明確指出：大學生職業發展與就業指導課現階段作為公共課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。從中不難看出，《大學生職業發展與就業指導》課程作為一種引導人、培養人、完善人的教育實踐活動，不僅僅是為了讓學生掌握系統的生涯規劃知識和整合形成系統的生涯規劃理論，內化生涯發展知識、提升生涯發展能力、養成生涯發展態度、建構生涯發展意義，更重要的是，促進學生的全面發展和終身發展是其最終的目標和歸宿。體驗式教學尊重教育教學規律、能力培養規律和學生生涯任務、生涯需求，以學生為中心，通過創設真實的問題情境，采用多元化的教學方法和評價方法，不斷激發學生的學習興趣，充分發揮學習者的主觀能動性，積極關注學習者個體經驗和實際能力的獲得，從而有效解決了傳統教學的難題，全面提高了教學實效性。

四、《大學生職業發展與就業指導》課程體驗式教學的實施策略

（一）轉變教育觀念，充分重視體驗式教學的價值

教育教學觀念的轉變是教學改革和課程建設的前提和基礎。具有什么樣的教育教學觀念，直接決定了達成何種教學目標，選取何種教學內容，采用何種教學策略和教學方法以及如何對待教育對象等方面。如前所述，傳統教學存在諸多不足，隨著該課程體驗式教學實踐的深入推進，其價值和意義得到了充分的彰顯，它充分尊重學生的主體性，使學生的知識、技能、情感與態度同步發展，最終實現了生涯意識與生涯行動的融合，實現了生涯知識與生涯能力的統一，符合大學生健康成長的需要，符合本課程的特點，因而師生雙方應解放自己的思想，轉變教育思想觀念，充分重視并不斷深化本課程體驗式教學。

（二）創設教育情境，激發生涯體驗

職業生涯教育情境的創設是體驗式教學的第一步。課堂教學情境創設的成功與否，直接關系到學生對體驗式教學活動的接受度、參與度和認知度，直接關系到教師生涯輔導的介入程度，直接關系到教育教學目標的順利實現和體驗式教學活動的順利開展。

在創設生涯教育情境時，首先必須堅持經驗導向暨立足學生已經具有的生涯經驗。對學生而言，他們并非是一塊“白板”，學生頭腦中已經具有的生涯經驗直接影響到學生對課程教學的掌握、理解和接納程度。因此應該充分了解并理解學生不同階段的身心發展特點和已有的生涯經驗及其對教育情境創設的重要作用。其次，必須堅持需求導向暨牢牢把握學生的生涯需求。生涯需求是激發學生動機的關鍵所在。只有充分掌握學生生涯需求，創設的生涯教育情境才能有效促使學生積極主動地進行生涯探索活動，促使學生變外部要求為引起共鳴，促使學生將所學外化于形、內化于心。再次，必須堅持問題導向暨緊密圍繞學生的生涯問題。問題是學生生涯發展中遇到的困惑、障礙，而教育即是一個傳道、授業、解惑的過程，因此，必須本著“反映提出問題——分析研究問題——探索解決問題”的原則，有效地創設生涯教育情境。最后，必須堅持活動導向暨科學設計學生的生涯活動。生涯探索活動是課程教學的載體和紐帶。根據教學目標和內容，筆者廣泛采用了職業生涯規劃方案設計、模擬招聘、求職材料制作、職場人物訪談、用人單位參觀訪問、生涯游戲、生涯案例解析等學生喜聞樂見的生涯探索活動，營造盡可能接近真實的場景，促進學生進行實踐、思考，進而將所學運用于真實的職業世界，運用于自身的生涯發展中。

（三）關注教育主體，內化生涯體驗

在創設的教育情境引導激發下，學生作為教育主體進入生涯體驗活動的參與和生涯經驗的內化階段。在這一階段，學生圍繞生涯問題，結合生涯需求，參與生涯探索，進行生涯反思，分享生涯體驗；教師則對學生進行有針對性的輔導：觀察學生活動參與情況，發現學生活動中的問題，解答學生活動中的疑問，引導整個生涯探索活動的有效開展；通過師生雙方的深度互動，學生加深了對知識的理解，提高了生涯發展能力，進而積極統整生涯經驗，不斷內化生涯智慧，同時，也實現了教師與學生共同成長提高，達到了教學相長的目標。

在上述過程中，學生既是教育的客體，又是教育的主體。關注并有效引導學生主體性的發揮，不斷調動學生的積極性和主觀能動性，是這一階段能否取得成功的關鍵，也是本課程實施體驗式教學的出發點和落腳點。為了喚醒、鼓舞每一個學生的主體性，促使學生有效內化生涯體驗，在科學創設教育情境的基礎上，必須重組教育教學內容，既要遵循生涯知識體系內在的邏輯性，更要關注學生生涯體驗的內化規律，并將兩者有機地結合起來；必須變革教育教學方式，以學生參與體驗為中心組織教育教學，改變以講授法為主的教學方法，采用靈活多變的教學方法，教師不再是權威，而是引導者、合作者；必須實施多元化的評價方法，根據教學目標和內容，筆者廣泛采用了作品展示、調查報告、職業生涯檔案等多元化的評價方式，全面、真實地反映了學生對于教學內容的掌握程度。

（四）拓展實踐領域，深化生涯體驗

教育與生活是融會貫通的。杜威曾提出“教育即生活”，是將“生活引進學校”；陶行知提出的“生活即教育”，是在“生活中進行教育”。學生實際面對的生涯發展歷程是充滿生涯智慧的真實情境，是激活學生自主建構學習的動力之所，是學生應用所學解決生涯問題的廣闊平臺，是學生實現自我價值、自我超越的巨大舞臺。這充分表明只有將課程教學導入學生個體的生涯世界，才會積淀深厚的現實基礎，使課程教學煥發出強大的生命力，這也是體驗式教學所強調和一以貫之的理念和目標。因而，不斷拓展實踐領域，全面深化生涯體驗既是《大學生職業發展與就業指導》課程體驗式教學的出發點，也是其落腳點和根本目標。而在職業生涯中應用所學解決實際問題本身就是一種體驗。學生只有在“體驗——應用”交互循環中，才能不斷進步、不斷成長。

在上述各階段的基礎上，課程教學應努力使校內向校外延伸，把校門打開，把圍墻推倒，拓展更多實踐領域，通過形式多樣、主題豐富的社會實踐活動鼓勵學生走出封閉的課堂，全過程、全方位融入社會、融入市場、融入企業去親歷體驗，找到更多發展空間，在職業生涯實踐中理解知識、發展能力、建構意義、生成情感、解決問題，從而真正成為學習的主體。例如：筆者在進行完“求職過程指導”單元后，讓學生利用各種途徑搜集和處理就業信息，撰寫簡歷和求職信，進行心理調適，在模擬面試訓練的基礎上參加面試。學生在一系列的實踐過程中，對知識的理解、掌握和應用達到了質的飛躍，獲得了就業機會，產生了巨大的成就感和成功感；同時也產生了新的生涯問題和生涯任務，帶著新的生涯需求，學生進一步學習生涯智慧，培養生涯能力。[基金項目：本論文為上海海關學院2011年度院級課程建設與教學改革項目：“《大學生職業發展與就業指導》課程體驗式教學的實踐與探索”成果。]

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表1 體驗式生涯規劃教學與傳統教學的比較

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