探究i+1式語言輸入在高職英語分級教學(xué)中應(yīng)用

鄭 怡

(浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院航海工程學(xué)院，浙江 舟山 316021)

探究i+1式語言輸入在高職英語分級教學(xué)中應(yīng)用

鄭 怡

(浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院航海工程學(xué)院，浙江 舟山 316021)

高職學(xué)生是大學(xué)生中特殊的群體，他們語言功底差，實際應(yīng)用能力也較弱，所以，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力并提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣成了高職英語教師工作的目標(biāo)和方向。在相對有限的課時計劃內(nèi)，高職英語教師通過課堂設(shè)計達到有效地讓學(xué)生對語言產(chǎn)生求知欲是解決問題的關(guān)鍵，而其中教師的語言輸入則成為課堂教學(xué)效果的主要因素。將Krashen的i+1語言輸入理論科學(xué)地運用到高職英語教學(xué)中，必然會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

語言輸入；動機；興趣；i+1

英語雖然是高職課程的必修課，但是很多學(xué)生不會學(xué)或者學(xué)不好，對英語不感興趣。高職英語教師如何提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果一直困擾著中國英語教育界。有的高職畢業(yè)生雖然能通過英語A、B級甚至四級考試，到外資企業(yè)應(yīng)聘時，面試卻不知如何回答招聘者的問題。很多學(xué)生聽不懂英語授課，整個課堂都用英語授課更是難上難。由此可見，高職英語課堂教學(xué)確實存在著一些問題，應(yīng)引起廣大高職英語教師的重視，如何使用教學(xué)理論改革高職英語課堂教學(xué)，指導(dǎo)英語教學(xué)，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在我國，英語學(xué)習(xí)者主要通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)來習(xí)得英語，即學(xué)習(xí)完全依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很差。目前，對語言習(xí)得的研究已經(jīng)從教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)的視角上了，同時教師的角色也隨之轉(zhuǎn)變。論文以i+1式語言輸入為理據(jù)，探求教師如何從傳統(tǒng)的“填鴨式”的語言輸入向i+1式語言輸入轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、克拉申的i+1式語言輸入假說

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Krashen）的輸入假說對英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)具有重要的啟發(fā)和積極的指導(dǎo)意義。克拉申的理想輸入應(yīng)具備四個特點：可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）；非語法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的量（i+1）。由此，作為工作在教學(xué)一線的高職英語教師應(yīng)更加重視大量的最佳語言輸入(optimal input)，真正體現(xiàn)分級教學(xué)過程中因材施教的原則,提高教學(xué)效果。在課堂上，教師應(yīng)該科學(xué)合理地遵循語言輸入的原則。可理解性語言輸入：語言輸入必須是能夠理解的(comprehensible)。這是第二語言學(xué)習(xí)者吸入語言輸入的前提條件。

（1）i+1語言輸入：人類習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解的處于i+1水平的語言輸入。只有這種略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入，才能使學(xué)習(xí)者收到理想的學(xué)習(xí)效果。

（2）情感輸入：情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動機(motivation)、自信心(self confidence)和焦慮感(anxiety)三方面。學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下,即學(xué)習(xí)者具有強烈的學(xué)習(xí)動機，充滿信心，無任何焦慮感,才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。

二、i+1式語言輸入在高職英語分級教學(xué)課堂中的實施

1.課前準(zhǔn)備

（1）備心理：將一個班級的學(xué)生根據(jù)教師對學(xué)生的了解和調(diào)查分成兩個級別：低級和高級，分別用“1級”和“2級”表示。了解分級后的1級學(xué)生和2級學(xué)生的心理。教師向?qū)W生說明自己的教學(xué)目的，以取得學(xué)生的積極配合。調(diào)整1級學(xué)生心理，讓其做到大膽開口說英語，在開口及糾錯中學(xué)好外語。營造寬松自由的學(xué)習(xí)英語的氛圍，并讓它成為一種習(xí)慣。對2級以上的學(xué)生要重視外語環(huán)境的營造，即為學(xué)生創(chuàng)造使用外語的機會（課上組織更多的活動及各種技能大賽）。在內(nèi)容和形式上重視知識性和技能性相結(jié)合，使學(xué)生能在語言的運用上有更開闊的空間，并自由發(fā)揮語言能力。

（2）備課：對1級和2級的學(xué)生分別采取“就中間，顧兩端”的原則，即教學(xué)以大多數(shù)中間成績的學(xué)生為基準(zhǔn)和主體，做到課堂教學(xué)與課下、日常輔導(dǎo)兼顧。在知識傳授和課堂問題設(shè)計上，注重科學(xué)地分配中間水平、高水平及低水平上語言輸入的比例。

2.授課

（1）語言輸入的方式：原則上語言輸入都應(yīng)該是有趣的、關(guān)聯(lián)的。對1級學(xué)生的語言輸入，重點應(yīng)放在內(nèi)容的表達和信息的傳遞上，讓學(xué)習(xí)者增強學(xué)習(xí)的自信心，減少或消除焦慮情緒。教師要注意對1級學(xué)生情感的投入，所把握輸入一級詞匯、高于一級詞匯，及漢語輸入的比例。對2級學(xué)生的語言輸入，應(yīng)該是大量的、含有豐富結(jié)構(gòu)的自然輸入。隨著語言的大量輸入和輸出、學(xué)生的語言程度的不斷提高和增強，錯誤會在學(xué)習(xí)過程中逐漸趨于消失。對2級學(xué)生的語言輸入，教師要把握輸入2級詞匯、高于或低于2級的詞匯，及輸入漢語的比例。1、2級的學(xué)生分別上升為2、3級時，教師的語言輸入相應(yīng)提高為一個級別，依次類推。教師根據(jù)學(xué)生級別的動態(tài)變化改進自己的語言輸入，并進行語言輸入動態(tài)的比較。同一級別的教師也要進行語言輸入的靜態(tài)比較，最終找到語言輸入的最佳方式。

（2）授課內(nèi)容：根據(jù)1級和2級不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，實施不同的教學(xué)進度，開展不同教學(xué)活動。對2級的學(xué)生精講多練，注意知識的擴展及綜合能力的培養(yǎng)；對1級學(xué)生，注重簡要知識的歸納及復(fù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能。2級提升為3級、4級時，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向縱深發(fā)展，強調(diào)語言運用精確到位，適當(dāng)加入文學(xué)文化等內(nèi)容。

3.評價與考試

評價形式多樣化。1級和2級的考試分必做題和選做題，必做題為達標(biāo)的基本要求，選做題要求較高，另外加分。這樣使兩個層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)其興趣，激發(fā)其求知欲望。采用外語技能大賽，如聽說大賽、征文比賽等，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)反饋的信息改善課堂輸入內(nèi)容及輸入方式。

目前，高職院校的學(xué)生英語薄弱，對語言學(xué)習(xí)不感興趣，高職英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，在課堂上采用科學(xué)的語言輸入，這將在某種程度上會對提高學(xué)習(xí)者語言的興趣和動機起推動作用。高職英語教師先確定可理解性的語言輸入i之后,并且對“1”的內(nèi)涵和量進行適當(dāng)拓展以適應(yīng)學(xué)生的狀況，并將與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識合理地整合，激發(fā)學(xué)生的好奇心。高職教師還要注意自身修養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的塑造，以此潛移默化地以情感感染學(xué)生。

[1]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)改革[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

G718.5

A

1673-0046（2012）3-0052-02