創(chuàng)業(yè)教育的興起和大學實踐教學體系的變革

（通化師范學院教育科學學院，吉林通化134002）

創(chuàng)業(yè)教育的興起和大學實踐教學體系的變革

李春琴

（通化師范學院教育科學學院，吉林通化134002）

創(chuàng)業(yè)教育著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,其對高等教育的訴求包括實踐教學體系的呼應，高校現(xiàn)實的實踐教學體系存在不能適應創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的問題，需要進行改革和完善。

高等教育；創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學體系

一、創(chuàng)業(yè)教育興起的背景

國外很早就開展了創(chuàng)業(yè)教育，比如1947年，哈佛大學就開設了創(chuàng)業(yè)方面的課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》。而正式使用“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）一詞，已有文獻大多認為，“創(chuàng)業(yè)教育最早由聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開的‘面向21世紀教育國際研討會’上提出。世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾將創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)為：創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)，是未來的人應掌握的‘第三本教育護照’”。[1]自此，創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)外掀起了研究的熱潮。伴隨創(chuàng)業(yè)教育研究的世界性潮流，尤其是隨著我國高校擴招后大學生就業(yè)難趨勢的呈現(xiàn)，我國高等教育界對創(chuàng)業(yè)教育理念也積極做出回應。1998年清華大學舉辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽成為中國大學創(chuàng)業(yè)教育興起的標志。在大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的誘導下，中國高等教育進行了創(chuàng)業(yè)教育的自發(fā)探索階段。到2002年，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的研究有了一個轉(zhuǎn)折。“2002年4月教育部召開‘創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會’，并確定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交大、南京經(jīng)濟學院、武漢大學、西安交大、西北工大9所大學為創(chuàng)業(yè)教育試點院校。[2]此舉正式宣布了創(chuàng)業(yè)教育在中國的發(fā)展進入政府引導下的多元化發(fā)展階段。自此，中國高等教育領域關于創(chuàng)業(yè)教育的研究才真正熱烈地開展起來，并產(chǎn)生了眾多的研究成果。

創(chuàng)業(yè)教育是在高等教育大眾化背景和我國高校擴招條件下產(chǎn)生，是我國高等教育解決大學畢業(yè)生就業(yè)難問題的必然選擇。其最直接的意義是為了大學生的創(chuàng)業(yè)實踐服務，以緩解大學生就業(yè)難的現(xiàn)實。創(chuàng)業(yè)教育從根本上講是屬于創(chuàng)新教育，它著力培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，其中突出創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力綜合地說就是較強的創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力。鑒于此，創(chuàng)業(yè)教育對高等教育的訴求就不只是教育內(nèi)容的更新、教育方法和手段的變革，更是高等教育人才模式的重新定位，因而是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育改革和發(fā)展。這種全局性、結(jié)構(gòu)性的改革就包含了大學實踐教學體系的變革。

二、大學實踐教學體系的內(nèi)涵

在顧明遠主編的《教育大辭典》中，對實踐教學的解釋是“實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱。包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調(diào)查等。旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作的能力。”[3]體系是“由若干有關事物互相聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的一個整體。”[4]組成體系的若干個事物在本質(zhì)上具有內(nèi)在聯(lián)系。教學是一種活動過程，構(gòu)成教學活動的各個要素，即教師、學生、教學內(nèi)容、手段等構(gòu)成教學體系。實踐教學體系就是由與實踐教學活動相關的各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體。它具體包含實踐教學活動的目標、內(nèi)容、管理和條件保障等要素。“實踐教學體系的概念有狹義和廣義之分。狹義的實踐教學體系是指實踐教學內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制定教學計劃時，通過合理的課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)新制作、社會實踐等）建立起來的與理論教學體系相輔相成的教學內(nèi)容體系。而廣義的實踐教學體系則是指由實踐教學活動的各要素，如教師、學生、課程等構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體，可以分成實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和條件保障體系四大部分。”[5]我們在本文中取實踐教學體系的狹義概念，即體現(xiàn)在本科培養(yǎng)方案中規(guī)定的實踐教學內(nèi)容，具體指實驗課、勞動、見習、實習、畢業(yè)論文(設計)等。

這種狹義的實踐教學在高校長期的教育實踐中，是與理論教學居于同等重要位置，二者一起達到培養(yǎng)目標的兩種不同的途徑，缺少其中的任何一方面都達不到理想的效果。實踐教學是高等學校貫徹“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”方針，培養(yǎng)人才實現(xiàn)基本培養(yǎng)規(guī)格不可缺少的、重要的教學活動；實踐教學是加深學生對所學專業(yè)知識的理解，加強學生對所學知識的綜合運用能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的重要手段。構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務，是為學生構(gòu)建一個合理的實踐教學體系，這種實踐教學體系是與理論教學平行又互相協(xié)調(diào)、相輔相成的。應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實踐教學環(huán)節(jié)，讓每個學生在四年大學生活中切實接受各種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練，養(yǎng)成扎實的綜合實踐能力。

三、創(chuàng)業(yè)教育視域下大學實踐教學體系普遍存在的問題

高校現(xiàn)實的實踐教學體系對學生培養(yǎng)在理論上的作用與實踐中真正發(fā)揮的作用相去甚遠，存在諸多問題。許多學者對此問題進行了深入的研究，揭示了實踐教學的現(xiàn)存問題主要有，“實踐教學體系不完善”、“實踐教學內(nèi)容陳舊、形式簡單”、“教學方法和教學手段較為落后”、“實踐師資隊伍不適應”、“實踐教學考核評價體系不科學，制度不嚴格”、“實踐教學設施及基地不健全”[6]等等。我們在本文中，主要從為創(chuàng)業(yè)教育服務的視角探討高校實踐教學體系存在的主要問題。

問題之一，學校辦學思想定位有些問題，對教學實踐環(huán)節(jié)不重視。不少學校在辦學思想上，把理論教學和理論教學管理放在首位，而忽視實踐教學和實踐教學的管理，就目前已開展的實踐教學來看,高校實踐教學環(huán)節(jié)主要是依據(jù)專業(yè)教學計劃來組織零星的實踐教學活動,大多數(shù)的實踐教學形式簡單，被作為課堂教學的“附產(chǎn)品”來實施。學校實踐教學的經(jīng)費不足和投入不夠,相應的教學活動只有縮減，一些被列入實踐教學內(nèi)容的課程難以真正得以實施，畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)流于形式。對實踐教學不重視還體現(xiàn)在對實踐教學的考核簡單，形式化，沒有目標標準。問題之二，實踐教學中缺少創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。實踐教學內(nèi)容體系是指實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計、科研訓練、社會實踐、公益活動、課外科技活動、勞動等環(huán)節(jié)通過合理配置，呈現(xiàn)的具體教學內(nèi)容。筆者對吉林省高師院校的實踐教學體系內(nèi)容搞過電話調(diào)查，雖然部分學校在創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中可以體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，但比例非常小，而且，大多數(shù)此項活動流于形式，缺乏激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動機、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的具體可操作的內(nèi)容。問題之三，實踐教學支撐體系缺乏保障。實踐教學支撐體系是指學校對實踐教學起保障作用的軟硬件建設，主要包括專兼職教師、技術設備、實踐基地建設和教學環(huán)境等條件組成的支撐保障體系。它對實踐教學起著支撐、保障作用。目前大多數(shù)高校沒有專職的實踐教學教師，兼職教師由于實踐動手能力不強、時間精力不足、經(jīng)驗不足等原因，難以承擔起實踐教學的大任。經(jīng)費不足導致技術設備、實踐基地建設無法滿足學生掌握新技術和進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐的需要。

上述問題造成學生的綜合實踐能力低、知識遷移水平差，學生適應職業(yè)變化的能力不強、就業(yè)率低，學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，學生發(fā)展后勁不足，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，綜合素質(zhì)差等不良后果。

四、創(chuàng)業(yè)教育視角下大學實踐教學體系改革策略

創(chuàng)業(yè)教育著力培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)的精神和能力，它和實踐教學在人才培養(yǎng)上的主旨是一致的。所以，在創(chuàng)業(yè)教育視角下改革不利于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實踐教學內(nèi)容在邏輯上是必要的，也是可行的。針對大學實踐教學體系建設上普遍存在的問題，可從以下幾方面著手進行實踐教學的改革。

策略一，正確定位，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標建立相對獨立的實踐教學內(nèi)容。所說的“正確定位”即回歸實踐教學的應有位置，摒棄忽視實踐教學的思想。獨立的實踐教學內(nèi)容構(gòu)建則必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以綜合實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力為中心來進行。實踐教學內(nèi)容不再是對理論教學內(nèi)容進行驗證，而是要進行技能與技術應用能力訓練，使學生掌握一定的技能和技術應用能力。獨立的實踐教學內(nèi)容還體現(xiàn)在加大實踐教學的比例。策略二，以創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富實踐教學體系內(nèi)容。大學實踐教學體系要逐步把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透到其中，增加常規(guī)性的創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新活動，建立學生創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵學生在校期間自主創(chuàng)業(yè)等實踐內(nèi)容。策略三，完善實踐教學的支撐保障體系。針對專職的實踐教學教師缺乏的問題，可通過外聘綜合實踐能力強的人員（經(jīng)濟管理類專家、成功企業(yè)家，企管策劃人員、本專業(yè)實踐能力較強的人員等）作為實踐教學的助教。針對本專業(yè)兼職教師由于實踐動手能力不強、時間精力不足、經(jīng)驗不足，難以承擔起實踐教學大任的問題。可通過對兼職教師進行培訓等手段提高其實踐教學的指導能力。更要改變觀念，加大實踐教學的經(jīng)費投入，更新實踐教學的技術設備，增多擴大實踐教學基地建設，為學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和專業(yè)實踐提供廣闊的舞臺。完善實踐教學各個項目的考核標準和方法，制定可操作、有明確的目標標準的考核辦法，強調(diào)嚴格按照實踐教學課程教學大綱和實訓項目單中規(guī)定的考核標準進行，注重過程考核和綜合能力測評，以確保實踐教學的質(zhì)量。

[1]徐華平.試論我國高校的創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高教研究.2004,（2）.

[2]吳壽松.試論創(chuàng)業(yè)教育[J].黑龍江高教研究，2004（4）.

[3]顧明遠主編.教育大辭典第三卷[M].上海:上海教育出版社，1991：255.

[4]辭海編輯委員會編辭海[M].上海：上海辭書出版社，2000：274.

[5]鄭艷娟，張宇敬，趙秀明.高等專科學校的實踐教學體系研究[J].金融教學與研究，2006（1）.

[6]司淑梅.應用型本科實踐教學體系研究[D].東北師范大學，2006（10）：11—12.

G642.0

A

1008—7974(2012)09—0082—02

本文系吉林省教育廳“十二五”社會科學基金項目“地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建行動研究”的階段性成果。項目編號：吉教科文合字2012第287號

2012—06—15

李春琴（1967－），女，遼寧省朝陽人，通化師范學院教育科學學院副院長，教授，碩士。

卞實）