試論大學(xué)生的創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002）

試論大學(xué)生的創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)

李春玉

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002）

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。但是，人類社會正處于一個信息發(fā)達、發(fā)展迅速的知識經(jīng)濟時代。為了更好的適應(yīng)新時代的要求，對當(dāng)代大學(xué)生必須加強自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，我國大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到了社會的普遍關(guān)注，被看作是教育的中心工作。該文主要是通過文獻法對當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的缺陷及其產(chǎn)生原因進行分析，進一步的從各個方面挖掘出大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略，為提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力提供幫助。

高等學(xué)校；大學(xué)生；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是對現(xiàn)有事物的更新改造和首創(chuàng)前所未有的事物，是人類本質(zhì)和潛能的重要體現(xiàn)。創(chuàng)新既指無中生有，又指有中生新；創(chuàng)新包含了創(chuàng)造，創(chuàng)造是高級層次的創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容，是創(chuàng)新性人才及其成功的創(chuàng)新活動所必備的核心能力。創(chuàng)新能力是發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、思考新問題、解決新問題的能力，它包括創(chuàng)新感知能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力，其中創(chuàng)新思維能力是核心。在教育教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)之一。保加利亞學(xué)心理學(xué)家喬治·羅扎諾夫認(rèn)為，能夠發(fā)揮人類最大潛能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有三大特征:第一，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)是快樂的;第二，融合了有意識的和無意識的學(xué)習(xí)，以情感調(diào)節(jié)理性，以無意識調(diào)節(jié)有意識;第三，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的潛能，推動學(xué)生積極思考、獨立解決問題。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生正處于創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵期，作為教師應(yīng)抓住這一機遇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力存在的缺陷

我國現(xiàn)行教育由于多種原因，束縛、壓抑、甚至扼殺了大學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，致使大學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)出明顯的缺陷，主要如下：

大學(xué)生的創(chuàng)新感知能力弱。創(chuàng)新感知能力是指從不同一般的嶄新的視角去認(rèn)識事物的能力。我們現(xiàn)在的高等教育主要還是應(yīng)試教育，在課堂教學(xué)中，是以教師為中心，學(xué)生只是處于被動的接受狀態(tài)，懶于思考，對教師所傳授的知識采取聽之信之的態(tài)度，不會主動的對一個知識用自己不同的視角去理解，進而詮釋自己的新觀點。這些點滴的細(xì)節(jié)久而久之形成習(xí)慣，使大學(xué)生的創(chuàng)新感知能力逐漸弱化。

大學(xué)生的創(chuàng)新想象力拘束。創(chuàng)新想象能力是指對已有的表象進行獨特的加工組合而產(chǎn)生新形象的能力。愛因斯坦曾說“想象力比知識更加的重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。在快速發(fā)展的經(jīng)濟時代對大學(xué)生有著較高的要求，可是大學(xué)生卻禁錮了自己想象的翅膀，致使自己失去了一些敢想敢做的動力，只是把自己的思想和想象能力圈在一個狹小的空間或者是停留在固定的邏輯上，不能進行大膽的想象。

大學(xué)生創(chuàng)新思維水平低。創(chuàng)新思維能力是指用嶄新的思路和對策思考問題的能力，是創(chuàng)新能力的核心。但是，在我們的大學(xué)里，由于各種原因?qū)е麓髮W(xué)生思想慵懶，不愿做過多的思考，總是用固定的思維模式去理解和判斷，就是懶于把自己的思維空間繼續(xù)放大，一味的將自己的思維封鎖在狹小的局域里，習(xí)慣于集中思維，而缺少發(fā)散思維。例如：問“1＋1=？”，那么大學(xué)生會很快的回答說是“2”。或者是問“8的一半是多少”，會回答是“4”。類似于這樣的現(xiàn)象有很多，答案真的就是只有這樣嗎，就沒有其它的答案了嗎？

大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力差。創(chuàng)新實踐能力是指能把新的思想、觀點貫徹到實踐中，從而產(chǎn)生新的產(chǎn)品的能力（產(chǎn)品可以是物質(zhì)的，也可以是精神的）。當(dāng)代大學(xué)生對書本知識的接受是死板的。大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力差的表現(xiàn)主要有兩點：一是大學(xué)生動手解決實際問題的機會少，從而導(dǎo)致創(chuàng)新實踐能力差；二是參加創(chuàng)新活動時很難取得預(yù)想的創(chuàng)新結(jié)果。每個高校都會舉辦一些有自己特點和有創(chuàng)新的活動，而有的學(xué)生也愿意積極參與其中，多數(shù)學(xué)生在活動中表現(xiàn)出盲目的自信，可是結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)自己不能取得預(yù)想的成績。進而導(dǎo)致大學(xué)生慢慢的失去了創(chuàng)新的興趣，或者對創(chuàng)新活動逐漸冷漠，或者產(chǎn)生創(chuàng)新為難情緒。長此以往對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的形成和發(fā)展會產(chǎn)生阻礙的作用。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力缺陷的原因

大學(xué)生創(chuàng)新能力的缺陷是多種原因造成的，其中主要是社會環(huán)境、家庭教育、學(xué)校教育和自身因素等方面的原因。在此重點論述高校在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題。高校對大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展應(yīng)該起重要的作用，但是，由于學(xué)校教育的種種弊端限制了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

不完善的課堂教學(xué)。首先，“占有式”的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生由于應(yīng)試教育已經(jīng)養(yǎng)成了死記硬背的不良習(xí)慣，占有的知識多少,成為學(xué)生成績好壞的標(biāo)志［1］。其次，近于“單一”的學(xué)科課程模式。單一的學(xué)科課程嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生頭腦的靈活性和開闊性，從而抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展［2］，它只是要求學(xué)生能夠掌握書本上的知識，達到教學(xué)目標(biāo)，無需過多的考慮課本以外的知識，思路變得越來越狹窄，思維漸趨僵化。再次，“灌輸式”的傳授方式。在課堂教學(xué)中，教師把握著灌輸知識的話語權(quán)，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，教師占用了教學(xué)的所有時間，把知識強塞給學(xué)生，完全剝奪了學(xué)生們想象空間、思考的時間以及質(zhì)疑的機會。第三，創(chuàng)新教育的缺乏。目前還有很多高校沒有開設(shè)創(chuàng)新教育課程

“專制性”的師生關(guān)系。專制的師生關(guān)系會讓學(xué)生感到壓力和束縛，導(dǎo)致學(xué)生會慢慢的失去主動性和創(chuàng)造性。有學(xué)者就這種師生關(guān)系列舉了五種情況：強迫依從，課程完全依從教師的決定；禁止自由學(xué)習(xí)，強制學(xué)生只能依指導(dǎo)而行；教師對于學(xué)生的錯誤，予以訕笑；教師的固執(zhí)，使得學(xué)生不敢表示異議；反對異常人格，學(xué)生不敢有不同風(fēng)俗習(xí)慣的表現(xiàn)［3］。

有缺陷的高校教育評價。目前我國高校仍然以傳授了多少知識、學(xué)到了多少知識、考試結(jié)果如何作為教育教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教育評價的目標(biāo)及其鑒定功能、改進功能、激勵功能、研究功能、導(dǎo)向功能、管理功能不完善、不科學(xué)，各種功能沒有發(fā)揮出對大學(xué)生創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的支持作用。整個教育評價體系還沒有擺脫應(yīng)試教育的影響，仍然還是圍繞考試的“指揮棒”在轉(zhuǎn)。

普遍缺乏創(chuàng)新型教師。教師的創(chuàng)新素質(zhì)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展的影響是非常關(guān)鍵的。在高校的教師隊伍中，大部分教師的觀念還是停留在傳統(tǒng)的教育理念中，基本上還屬于傳統(tǒng)意義上的教師，沒有適應(yīng)創(chuàng)新教育的新要求。

此外還有學(xué)校組織的創(chuàng)新實踐活動少、創(chuàng)新精神培養(yǎng)不夠、培養(yǎng)創(chuàng)新能力所投入的人財物不足等問題。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

改革高校教學(xué)模式。高校應(yīng)改變以往的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，更新教育觀念和教育內(nèi)容、改變教學(xué)方式和方法、加強研究性學(xué)習(xí)和各種實踐環(huán)節(jié)，促進大學(xué)生的知識、技能、能力、品德、素質(zhì)、身心健康全面發(fā)展，逐漸形成一個立體交叉、多元結(jié)構(gòu)、靈活多變的彈性教學(xué)模式。

構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系。至少通過開設(shè)專門的創(chuàng)新教育課程，讓學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)新的基本規(guī)律，掌握一些創(chuàng)新技法；開設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課，讓學(xué)生懂得如何去培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的創(chuàng)新思維，并配合教師在課堂教學(xué)過程中有意識地鍛煉自己的思維能力。同時，逐步構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系，高校各自根據(jù)學(xué)校的實際情況建立學(xué)科滲透、內(nèi)容結(jié)合、目標(biāo)復(fù)合、目標(biāo)主導(dǎo)、環(huán)境輻射等多種模式［4］。有的學(xué)校已經(jīng)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心，專門用來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，效果很好，應(yīng)該推廣。

充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。在對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中,充分重視學(xué)生的主體意識和個性差異,因材施教，盡力做到尊重學(xué)生個體的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能［5］。要從根本上轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯俊⒅鲃犹剿鳎挥蛇^多地從聽中學(xué)、從看中學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诖嘶A(chǔ)上的多種方式的學(xué)習(xí)，如在做中學(xué)、在說中學(xué)、在畫中學(xué)、在試中學(xué)、在親身體驗中學(xué)、在研究中學(xué)等等；由單調(diào)的書上學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴緸榛A(chǔ)，聯(lián)系生活、貼近生活、走進生活的基于生活的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在圖書館里的學(xué)習(xí)，積極利用一切有益的學(xué)習(xí)資源；由只知用功不講方法的體力消耗型學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向重方法、講效益的科學(xué)性學(xué)習(xí)方式，不僅要講知識和考試的效益還要講成長的效益，不僅要學(xué)得好，還要成長得好，還要生活得愉快幸福［6］。

建立多元化的高校教育評價體系。高校應(yīng)該逐步建立宏觀評價與微觀評價、相對評價與絕對評價、自我評價與他人評價、單項評價與綜合評價、形成性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合的多元化的教育評價體系。發(fā)揮出教育評價對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多方面支持作用。

組織學(xué)生積極參與豐富多彩的創(chuàng)新活動。在高校中組織各種創(chuàng)新實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與，在創(chuàng)新活動中考驗學(xué)生對知識的運用能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力［7］。此外，教師要向?qū)W生提供一定的條件以引起和增強他們的創(chuàng)新意識。

構(gòu)建民主化的校園環(huán)境。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與校園環(huán)境有著緊密的關(guān)系。根據(jù)相關(guān)研究，適合創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境應(yīng)該具有如下特點：承認(rèn)個人創(chuàng)新；要有創(chuàng)新性的領(lǐng)導(dǎo)；善用創(chuàng)新人才；多給一些自由；適當(dāng)?shù)膲毫Υ碳ぃ皇谷舜_信需要創(chuàng)新；給予激勵等［8］。

加強創(chuàng)新型師資的培養(yǎng)。教師教育主要涉及到教師的職前培養(yǎng)、教師的在職培訓(xùn)和教師的日常提高。在教師的職前培養(yǎng)上，應(yīng)注意教師職業(yè)意識、教師職業(yè)道德、教師職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)；同時要改革教師教育通識課程、增加教育類課程比例、更新教育觀念、改進教學(xué)方法、加強實踐環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)立和發(fā)展《創(chuàng)新教育學(xué)》；推行教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化。在教師的在職培訓(xùn)上，應(yīng)該定期化、制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，以保證教師隊伍整體素質(zhì)的不斷提高和優(yōu)化。在教師的日常提高上，應(yīng)加強教師及其集體的教研、科研、教學(xué)反思、教學(xué)工作評價、課程開發(fā)、導(dǎo)師制等工作。另外，在教師的選拔上、管理上、使用上、工作積極性的調(diào)動上、教師待遇的提高上等各個方面采取有效措施，保證選拔真正愿意從事教師職業(yè)的人做教師，提供給教師寬松和愉快的環(huán)境，優(yōu)越和現(xiàn)代化的工作條件，充分挖掘和發(fā)揮教師的創(chuàng)新潛能，形成尊師重教的社會風(fēng)氣。

建立創(chuàng)新型師生關(guān)系。師生關(guān)系是直接影響教育教學(xué)效果的重要因素，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師應(yīng)該建立新型的師生關(guān)系以利于創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。創(chuàng)新型師生關(guān)系應(yīng)具有如下特點：在對師范生的培養(yǎng)上，教師不再是自我權(quán)威的維護者和教材的代言人，而是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的激發(fā)者，培養(yǎng)者和欣賞者；教師的威信應(yīng)建立在對師范生的精神感召和科學(xué)點撥上，而不是“灌、抱、喂”及至“棒、喝、罰”；教師在對師范生的態(tài)度上應(yīng)是積極鼓勵，平等和寬容為主，而不是斥責(zé)批評、求全責(zé)備為主；教師應(yīng)成為師范生學(xué)習(xí)和發(fā)展的向?qū)А㈩檰枴⒒锇楹蛯υ捳撸皇歉吒咴谏系臋?quán)威和“管、卡、壓”的實施者；教師是幫助師范生發(fā)展的引導(dǎo)者、服務(wù)者、促進者，而不是旁觀者、限制者、阻礙者；教師應(yīng)該是師范生的朋友，并以身作則，成為師范生模仿的人生榜樣［9］。教育者的教育行為由“帶著知識走向受教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е芙逃咦呦蛑R”，受教育者的學(xué)習(xí)行為由過去“帶著教材走進教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向教育者”。

總之，隨著社會的發(fā)展和國力競爭的日趨激烈，各個國家對大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)注度也隨之提高。高校應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重任，當(dāng)然要解決這一問題，單憑高校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要國家和社會、單位和家庭等全方位的協(xié)調(diào)整合，形成合力，否則高校的主導(dǎo)作用也不可能發(fā)揮到最佳效果。

［1］劉學(xué)忠.大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑[J].教育研究,2008(1).

［2］張琴.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素及對策[J].社會科學(xué)，2011,（1）.

［3］王娜.大學(xué)生創(chuàng)新教育初探[J].教育探索,2007,(2).

［4］李春玉.高師院校的創(chuàng)新教育途徑與課程體系構(gòu)建[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2009（9）.

［5］由娟.論大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑[J].科技教育,2011,(5).

［6］溫恒福.研究體驗式教學(xué)法[M].黑龍江人民出版社.2003（05）62-64.

［7］李紀(jì).淺談創(chuàng)新活動對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊,2010,(3).

［8］李春玉.試論創(chuàng)新障礙及其影響因素[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2011（6）.

［9］李春玉.創(chuàng)新型教師的特征及其培養(yǎng)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2010(1).

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1008—7974(2012)09—0079—03

本文系中國高等教育學(xué)會“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與發(fā)展研究”2008年度重點專項規(guī)劃課題、吉林省教育廳2010年“高等師范學(xué)校創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的研究與實踐”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號08CX07082；吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)規(guī)劃課題“地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建行動研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號為（吉教科文合字[2012]第287號）。

2012—05—09

李春玉（1963-），吉林通化人，現(xiàn)任通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)碩士。

卞實）