高校新生學習生活導向探索與實踐

（通化師范學院政法學院，吉林通化134002）

高校新生學習生活導向探索與實踐

孫玉龍

（通化師范學院政法學院，吉林通化134002）

當代高校大一學生在合理分配學習生活時間時存在很多問題，這些問題與學生所處環境的外在因素變化以及自身缺乏自我控制和組織能力等因素有關。要確保學生走出大一階段的困惑和迷茫，需要輔導員敏銳觀察，堅持“以學生為本”，找出學生困惑迷茫的原因，針對學生學習生活中存在的問題采取有針對性的舉措，積極引導學生合理分配學習生活時間。學生也要查找自身的不足，及時調整心態，合理作出規劃，確保在大一階段有一個豐富而充實的學習生活。

高校教育；以學生為本；大一新生；學習生活；問題分析；實踐探索

大一學生剛剛步入大學校園，在新組建的班集體中，同學之間、師生之間還比較陌生。這時學生的學習生活都要靠輔導員的直接組織和指導。這一階段，班級中如果沒有嚴明的規章制度和紀律要求，學生自主意識不強，加之缺乏家長和輔導員的監管，就很容易出現松弛、渙散的現象。

一、高校大一學生學習生活現狀

對于大學生管理工作而言，新生入學教育是不可忽視的重要環節。學生一入校就從思想、政治、能力、行為等各方面加強對他們的培養，為學生未來幾年的思想教育和管理奠定良好的基礎。目前高校大一學生的學習生活主要有以下表現。

1.對大學生活感到茫然無措

大一階段的學生大多課程不多，學生對課堂所學內容理解不夠，渾渾噩噩，不知老師所云。加之沒有做好課前預習和課后復習，學生對學習更加失去興趣甚至逃課現象嚴重。對寢室和班級同學的人際關系不能很好地解決，致使矛盾重重。許多學生沉迷于網絡游戲，熱衷于網絡不能自拔。許多大一學生盲目加入社團，且社團的活動比較多，時常與學習發生沖突，使得這些學生疲于活動而力不從心，導致學習時間較少，出現嚴重的考試不及格現象。

2.新生心理失衡

高校大一學生對新環境不能快速適應，由中學到高校的環境轉變使對現實的學習生活茫然不知所措；學生為實現目標而努力的程度不夠，沒有盡全力融入到學習工作中；有畏難情緒、挫折意識而回避學習和工作，對大一的學習生活失去信心；對學校活動漠不關心，內心排斥集體的活動；部分學生缺乏守紀意識，對學習和工作采取懈怠態度；沒有進取心和責任感，在學習生活中得過且過；而且部分學生沒有集體榮譽感，麻木不仁，一味追求自我，突出個人意識而忽略了集體榮譽。

二、高校大一學生不能合理分配學習生活時間的原因分析

1.對大學生活準備不足

實際上，在大學里學習的目標和重點已經發生變化，學習能力的提升比知識本身更重要，大學學習已經沒有強大的外部監督，更多地要靠自己的自覺和自律，因此有很多同學在“減壓”后迷失了自己，開始了自由散漫的生活。此外，在高中，雖然學習壓力很大，但那時候他們的生活很簡單，全部生活的主旋律只有兩個字——學習，其他一切都會為之讓路。不管是住校還是在家，生活上基本都被安排得比較妥帖，不需要我們付出更多的時間和精力去打理和經營自己的生活。但是，當學生邁進大學的門檻，離開家離開父母，開始相對獨立的生活時，學生會遇到很多以前從未面對過的狀況甚至是困難。料理好自己的日常生活并不是一件很容易的事情，需要付出一定的實踐和努力。

剛入大學的新生在大學里，面臨以教師為主導，學生為主體的環境的轉換。要讓學生主動去發現、去探索問題。無疑學習方法對學習結果的影響是不言而喻的，所以學習方法的引導對新生將來的學習至關重要。引導他們在未來的學習生活中積極觀察、思考，掌握適合自己的學習方法，順利度過大學學習新環境與學習方法的適應期。首先，要幫助新生明確學習的目的和自身定位。大學學習是為自己未來立足于競爭激烈的社會而準備。學生要珍惜學習機會，做到學習目標明確、方法科學，朝著預期的目標，循序漸進；其次，教育和幫助新生明確學習主體的角色轉變。

2.新生心理上的不平衡

新生進入大學后，常常產生一種失落感，出現心理上的不適應。這種不適應通常有幾種情況：

第一種是因環境不適應反映出心理不適應，有的新生一經挫折就會產生較長時間的焦慮自責；第二種是由一名中學生向大學生的角色轉換，在心理上需要一個調適過程；第三種是每年的新生中都會有在高考中發揮失常的學生，他們看著昔日與自己不相上下的同學紛紛進入較好的院校或較好的專業，心理上易產生嚴重的不平衡；第四種是城鄉中學素質教育發展的不均衡，使得相當一部分農村學生在琴棋書畫樣樣精通的城市學生面前覺得自己缺乏特長，從而出現心理失衡。

究其原因，導致這種心理失衡的因素：首先是新生心目中的大學與現實中的大學發生沖突，產生心理落差；其次是新生對新環境，尤其是復雜的人際關系、不同的教學模式的不適應，從而產生困惑，導致心理失調，如不及時調整，會產生諸如失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題。因此，學校應當對新生進行角色重新定位的思想教育，讓新生逐步接受已成為普通大學一員的事實，能夠接納自我；采用“以老帶新”的辦法，通過老生口耳相傳式的教育和幫助，讓新生在認識、評價自我的同時，也對心目中的大學形象進行調整，使其回歸到現實中，以減少理想大學與現實大學間的沖突而導致的心理落差和失衡。

三、高校新生學習生活導向探索與實踐

（一）輔導員的合理引導

1.樹立“以學生為本”的教育管理理念

大一學生年齡比中學生大，心理上也比中學生成熟。作為高校學生管理工作最基層的輔導員要樹立“以學生為本”的教育管理理念，將學生看作是與自己一樣具有獨立人格和學習工作能力的生命個體，抓學生、重養成，求言行規范化。把“先成人、再成才，既成人、又成才”作為對學生培養的教育理念。清楚自己所從事的是“育人”而非“制器”的事業。教育對象是有血有肉、有思想的人，所以在工作中要做到：（1）對學生教育要動情、入理，盡可能以賞識教育切入。（2）在整個工作過程中要凸顯人文教育的基礎地位。（3）教育方式要有時代性，輔導員應該注意他們的個性差異。德育教育的分層次遞進是輔導員工作的指導方針，即規范行為——養成習慣——形成道德——樹立信念。四個方面貫穿于教育的始終，但年級不同各有側重，這就避免了假大空的教育，增強了教育的針對性，從而避免了胡子眉毛一起抓的混亂與無序。在工作中應該堅持做到：（1）活動育人。學生的學品、思品是由非智力因素決定的，而不是智力因素，因此抓智力因素而忽略非智力因素，是育人工作的本末倒置。（2）典范引路。積極發現學生身上的閃光點，鼓勵學生，然后再加以培植。使這些學生漸漸地由閃光點變成了閃光體，既完善了自己又影響了同學。（3）制度約束。“情治、理治、法治”是輔導員的育人手段。情治的基礎是賞識，是關愛，是激勵；理治的載體是活動，讓學生在活動中理性地認識周圍的一切，并通過深層次的教育活動使學生有所感悟，去學習他人，進而形成自己的德行標準；法治的渠道就是嚴格的規章制度及規范化的管理。

2.圍繞教學和科研使用靈活多樣的教育方法

（1）分類教育對先進生的保持：要做到重用與教育、表揚與批評相結合；對先進生提出更高、更嚴的要求；要教育先進生嚴于解剖自己。中等生的提高：抓促結合，導教并重，主動接近，熱情關心；長善救失，鼓勵進取。對于大一學生中的先進生和中等生，應進行賞識教育，多鼓勵、勤指導、善批評。后進生的轉化：后進生一般指學業成績不好或思想品德不良或兩者兼而有之的學生。在轉化后進生方面應講究科學的方法，做到關心愛護，捕捉亮點，時機恰當，正面教育，方法正確，善抓反復，確保轉化。

（2）充分運用榜樣示范法，使學生在耳濡目染、潛移默化中懂得人生真諦。榜樣的力量是無窮的，輔導員要了解和研究學生，發掘學生身上的閃光點，肯定學生的優點。金子永遠都會發光，只要有合適的機會便會找到學生施展能力的平臺。通過賞識教育，充分運用榜樣的力量鼓勵學生不斷上進，合理分配好學習工作時間。

（3）善于運用說理引導法去教育、啟迪學生，使學生明白做人的道理通過日常行為規范教育與訓練的過程，運用說理培養學生知、情、意、行的過程。在尊重、信任的基礎上提出嚴格要求，培養學生自我教育、自我約束的能力。

（4）合理利用各種激勵手段，充分調動學生的積極性。輔導員要制定制度，以學生為本，考慮到學生學習生活的各方面，盡量做到細致到位。在日常工作中運用語言、行為多種方式調動起學生的積極性，并且對學生的表現進行嚴格的檢查、評比、總結和獎懲。

（5）規范化管理和個性化教育相結合，使每一位學生都能健康成才。輔導員要有愛心、耐心和責任感，用人格力量以身作則，有民主、寬容、賞識激勵的教育理念。在教育管理中使學生自尊自重、互敬互愛，人人有受人尊重的地位，也有尊重他人的義務，使人人都感到溫暖和愉快，學會做人、做事，學會求知，學會創造。對心理失常的人，通過心理商談的程序和方法，使其對自己與環境有一個正確的認識，以改變其態度和行為，并對社會生活有良好的適應。

（6）增強學生自主性學習意識，促進學生能力的提升。在這一過程中，要遵循好以下原則。主體性原則：輔導員要幫助學生參與學習，發現問題，解決問題。全體性原則：我們的教育是大眾教育而非精英教育，教育應照顧到每個角落的學生。應尊重學生得到發展的基本權利，并且想方設法地保護和實現這種權利。差異性原則：強調要面對所有學生，但是學生由于先天遺傳因素，后天的環境條件以及受到的教育方式不同，呈現出個別差異的特點。輔導員應尊重學生的獨特性，做到因材施教，分層指導，重視學生的個性發展。

（二）大一學生要加強自身培養

1.樹立崇高的理想

理想是學習的動力，是學習不可或缺的指向標。對剛剛開始全新的學習旅程的大一新生而言，應該樹立崇高的理想，主動認清人生方向，對于他們大學四年乃至一生的學習都有極其重要的作用。其次，參加有益于社會、有益于人民的公益活動，在實踐過程中，讓視野狹隘的自己更多地認識社會，讓在生活目標上走入誤區的自己重拾對社會的責任感和主人翁意識。真正做到心里有人民，心里有國家，心里有社會，從而樹立崇高的理想。

2.培養學習的興趣

興趣是最好的老師，是不竭的精神源泉。對于許多對所學專業沒有興趣的學生來說，積極培養對本專業的興趣就是最好的藥劑。輔導員要圍繞教學和科研搞活動，在興趣的感召下要有針對性地提供專業講座，學生以此來了解專業對社會的作用，以及專業人員就業的社會現狀，獲得對本專業的信心。學生本人也要積極參加專業性的活動。要分配好學習生活的時間，培養學習的興趣，擁有一個展示自己的舞臺。

3.合理調整心態，積極發展自身能力

很多的大一學生剛步入高校，認識上比較盲目，對自己所學的專業知之甚少，有的根本就沒有學習的興趣和求知欲。出現這個問題的原因，一方面是學生自身認識的局限，只關注高考，對自己的興趣和所學的專業了解不多；另一方面是由于學生家長一手包辦，對學生的引導不足。出現這種情況，學生本人就要勇敢地面對現實，增強對自我的認識，合理調整心態，積極發展自身能力。有自卑感的同學要通過心理暗示多鼓勵自己并且創造加強鍛煉的機會，多看提升演講能力的資料，創設情境提高自我的能力。通過合理調整心態，積極發展自身能力。

4.做好科學的學習規劃

有了理想的指引，有了興趣的促動，科學的學習規劃可以幫助學生更合理地采取實際行動，更有效地實現自己的目標。學生本人在學校開設的大學生人生規劃課上做好科學的學習規劃是非常有益的，學生可以在寓教于樂中主動參與到課堂中來。職業生涯規劃能幫助大學生樹立高尚的人生目標，可以指導大學生制定恰當的人生目標，它提供了一些有效的方法或工具，有益于學生養成一種能力，在不同發展階段都能對自己的過去、現在和未來有一個重新審視、評估的機會，并不斷調整自己、修正可執行的計劃，為自己的每一個人生階段創造最大的成就感和滿足感。正如大海中航行的船只需要目標一樣，只有經過規劃的人生，才有明確的方向和強大的動力。在學校開設的大學生人生規劃課上，學生應該端正態度，腳踏實地地做好科學的學習規劃，主動參與到職業生涯規劃的實踐中來。

5.增強學習的自主意識

自主性學習是建立在學生“愿學”、“樂學”的情感基礎上的；建立在學生掌握一定的學習方法策略上的“會學”、“善學”；建立在精神一致基礎上的“調節自我”、“堅持學”的一種學習模式。學生應該處于主動地位，展現自己的思維個性。學生要想主動參與學習，參與探究，善于創新，提高交流合作的能力和分析、解決問題的能力，必須增強學生的自主性學習。學生只有增強學習的自主意識才能合理分配好學習生活時間，讓大一生活過得更有意義。

大一學生在學習生活中感覺茫然、有苦惱是正常的，作為輔導員應該積極引導，配合學生想辦法積極解決。大一學生既然來到學校求學，就應該學有所得，就該有所收獲。把有限的大一學年用在學習上，提高社會實踐能力，掌握生存技能，理性而又大膽地去探索前行的路。

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C913.5

A

1008—7974(2012)09—0050—03

本文系吉林省教育科學十二五規劃課題“高校新生學習生活導向的理論與實踐研究”的階段性研究成果。項目編號：GH12421

2012—05—30

孫玉龍（1978－），吉林省集安市人，通化師范學院政法學院輔導員，碩士。

卞實）