英漢語篇銜接的對比研究及對大學英語教學的啟示

陳 嫻

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

英漢語篇銜接的對比研究及對大學英語教學的啟示

陳 嫻

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

銜接是創建連貫篇章所必不可少的一方面。英漢語篇銜接手段存在顯著差異，英語重形合，較多使用外顯銜接手段，而漢語重意合，較多使用內容及語義上的隱性銜接手段。在此基礎上提出的大學英語銜接教學，旨在提高非英語專業學生的語篇理解和表達能力，更好地避免英語作為母語的負遷移影響。

語篇；銜接；負遷移；外語教學

一、語篇銜接的重要性

語篇是由一系列連續的話段或句子構成的語言整體。語篇最基本的特性是其連貫性，沒有連貫就產生不了篇章。正如黃國文所指出“語篇必須語義連貫，包括與外界在語義上和語用上的連貫，也包括語篇內部在語言上的連貫”。［1］56王治奎教授也指出“語篇的連貫性是語篇內聚力的體現”。［2］而要創建連貫的語篇，銜接手段的合理利用是必不可少的。銜接作為語言系統的一部分，可以使語言中不相關的成分結合在一起。語篇的銜接主要通過詞匯和語法的形式體現，具體體現為語法照應、替代、省略、銜接詞的使用以及詞匯銜接（包括詞語重復、上下義及同反義）。當今教學中往往忽略了對學生銜接意識的培養，從而使得學生進行口頭或書面表達時句子之間缺乏邏輯嚴密性，不夠流暢。尤其是在大學英語教學中即便融入了銜接手段教學，但未注重英漢銜接手段的差異，從而使學生難以掌握英式銜接手段的特點，在用英文進行口頭或書面表達時缺乏嚴謹，因而EFL學生的語篇銜接意識培養顯得尤其重要。

二、英漢語言表達的差異

英漢語言表達最顯著的差異在于英語屬形合性語言，而漢語則屬意合性語言。英語注重運用外顯銜接手段來達到語篇的流暢，其中包括并列、轉折、因果等關系銜接詞的運用，代詞、副詞等銜接短語的使用，將句子或句子各成分有機地結合在一起。英語相比漢語，更多地使用照應、替代等語法銜接手段，借助于表層語法關系，來達到語篇的嚴謹和連貫性。與之相反，漢語則注重內在銜接，注重內容的自然內在聯系，較少地使用銜接詞等外顯銜接手段。省略和重復也是其常用的語篇銜接手段。

三、英漢語篇銜接差異的對比分析

基于高等教育出版社的大學體驗英語1、2冊及其教學參考書，筆者對其中的英語及漢語句子加以分析，從中探討英漢語篇銜接的差異。

（一）英語語篇銜接的特點。英語注重運用外顯銜接手段，其中之一便是體現在銜接詞的運用上。通過運用并列、轉折、因果等關系的銜接詞，可以將句子有機地結合在一起，從而確保語篇結構完整流暢，達到以形顯義的目的。

例1 Our shifts were eight hours long and often overnight as the centre was open 24 hours，but we generally stayed longer out of choice as the work was important and exciting.［3］110

例2 The competition for scholarships and grants is， however， extremely strong and there are usually strict requirements.［4］13

很顯然，第一句中運用了“and”、“as”、“but”、“as”這四個表達并列、轉折和因果關系的銜接詞，將各個分句有機地結合在一起，使得例1成為一個語篇。而第二句所表達的意思清楚、流暢，主要在于運用了“and”和“however”這兩個表達并列和轉折關系的銜接詞，把句內的幾層意思結合在一起。

語法照應的運用也是英式語篇的一大特點。語法照應主要指使用代詞或副詞來代替語篇中提到的某個具體的詞，從而避免文章啰嗦，達到行文流暢，語篇結構和語義連貫的目的。語法照應包括人稱照應、指示照應以及比較照應，［5］38-39其中比較照應在英文中更為常見。

例3 I immediately bonded with others in the same uniform.［3］110

例4 Living on my own is a totally different experience for three main reasons： being more responsible， more decisive and more creative.［3］76

在第一句中，詞組“the same uniform”后面省略了“as mine”，這里“same”照應前文，屬于后指，使得整個句子語義連貫，讀起來嚴謹、流暢。第二句中，“different”照應前文，后面省略了“from my previous experience”，隨后運用“more”這個單詞，形成比較照應，與作者先前的經歷作比較。通過使用比較照應的銜接手段，作者把獨立生活的經歷與先前的經歷作比較，從而達到條理清晰，語義連貫的效果。

語法銜接中的替代也是英式語篇銜接的主要手段之一。借助名詞性、動詞性、分句性替代，上下文可以有機地銜接在一起，從而達到語義連貫的效果。名詞性替代詞有“one”、“that”、“those”、“the same”，動詞性替代詞主要是“do”，分句性替代詞有“so”和“not”，分別表肯定與否定。

例 5 A：I’m going to make sure I always check the expiration dates from now on. B：That’s what I do.［4］54

該句中的 “do”替代前文中的 “check the expiration dates”，使得整個語篇既簡潔又清楚。可見，替代詞的運用不僅可以達到增強語篇連貫的效果，而且使得文章簡潔化，句義清晰，內容突出。

總之，英語語篇中的銜接主要體現在語法銜接手段的運用上，包括語法照應與替代，以及各類銜接詞的使用，使得語篇的連貫性在特定的單詞或詞組中體現出來。

（二）漢語語篇銜接的特點。漢語注重內在銜接。漢語語篇有時候不需要運用語法銜接或其他銜接手段來達到語篇流暢連貫的目的，相反，漢語注重內容的自然銜接，依靠語篇的內在邏輯，達到連貫。而英語語篇剛好相反，通常借助銜接詞等顯性的銜接手段達到連貫。內在隱性銜接手段的運用是漢語與英語語篇的一大區別之所在。

例6 我超重，很不健康，要是再不采取任何措施的話，我會越來越胖，越來越不開心。［6］96

由該句可見，“超重”和“很不健康”是因果關系，省去了因果關系銜接詞“因為…所以…”。“越來越胖”和“越來越不開心”成并列關系，省去了并列關系銜接詞“而且”。然而，即便沒有銜接詞，該句借助內容的內在語義連結，句義清楚明了，邏輯性強，語篇流暢。

省略也是漢語中常用的一種銜接手段，是指把語篇中的某個成分略去，從而避免語篇雜亂，達到主題突出，條理清晰的效果。漢語語篇重意合，即便省略了語篇中的某一成分，借助內容的內在邏輯聯系，也可以達到語義連貫的目的。省略包括名詞省略，動詞省略以及小句省略，漢語語篇以主語的省略最為常見。

例7 學生如需專業指導，還可約見其他的導師，也可選聽大學老師講授的課程。［6］9

該例句中三個分句的主語都是學生，因為主語一致，后兩分句略去了學生這一主語，句義清晰。該譯句的原文為 “Students may see other tutors for specialized instruction. They may also attend lectures given by university teachers”。 可見，英式語篇中用人稱代詞“they”來構成語法照應關系，而漢式語篇則通過省略主語學生來達到語義連貫性。漢語中主語的省略并不影響讀者的理解，反而使得語篇簡潔化。

詞語的重復作為一種詞匯銜接手段，在漢語語篇中較常見。有些漢語句子通過重復某一單詞，將上下文自然而然地銜接在一起，使得內容緊湊，順暢自然，進而達到語篇連貫的效果。

例8 但他知道，就算火車減速了，自己也肯定跑不過火車。［6］65

該例句借助“火車”的重復，來達到連貫的效果。該譯句的原文為“But even as the train slowed down， Falzo knew he couldn’t outrun it”。可見，英式語篇借助人稱代詞“it”來構成語義的連貫，而漢式語篇則通過重復來達到語義清晰的目的。

由此可見，漢式語篇的銜接手段與英式語篇不同，較多依靠內容及語義的自然連接，而較少使用外顯銜接手段。

四、英漢語篇銜接的對比研究對大學英語教學的啟示

綜上所述，銜接是語篇中必不可少的一部分，而英式及漢式語篇在銜接手段的運用上存在差別。大學英語教學中常常忽略了對學生銜接意識的培養，使得學生在進行英語口頭和書面表達時內容不夠連貫，銜接性差，邏輯性不強。有的學生在寫作中套用了漢語思維模式，很少運用銜接詞等外顯銜接手段，從而使得文章條理不夠清晰，句子之間的關系不夠明確。因而，大學英語教學中很有必要加強二語學習者的銜接意識。

中國學生在英語學習中容易受到母語的影響，借助母語的思維方式進行表達，從而表達不清。英漢兩種語言分別屬形合性及意合性語言，在表達方式上有顯著差異，而有些二語學習者并未注意到這一點，進而導致母語負遷移。EFL學生在英式表達中未用銜接詞加以有效地銜接，較少運用語篇中語法銜接手段，使得語篇缺乏連貫性。因而，大學英語教學中需注重對于英式及漢式思維模式差異的分析，將英漢語言表達加以對比分析，幫助學生有效地克服母語負遷移，促進母語的正遷移，引導學生借助英式的思維方式來表達，鼓勵學生多使用銜接詞、語法照應等外顯銜接手段，從而達到地道的英式語篇表達效果。

大學英語教學中需注重學生銜接意識的培養。而傳統的大學英語教學只注重語法單詞教學，忽略了對學生語篇銜接意識的培養，從而使得學生只能機械地理解英語語法單詞，而未能掌握語篇的結構與特點，在進行英語口頭和書面表達時缺乏嚴謹性，內容不夠流暢，語義表達不清。因而，大學英語課堂中需多融入語篇銜接手段教學，使學生理解各類銜接詞及其運用，并且讓學生掌握語法照應，替代等各類語法銜接手段和詞匯銜接手段，將其運用到口頭和書面表達中。

另外，大學英語教學中可建立學生互查制度，鼓勵學生課后對作文練習加以互查，及時發現語篇銜接方面存在的問題，加以修正。學生通過互查，可以強化對語篇銜接的認識，明確在語篇銜接方面的錯誤，發揮學生自身的學習自主性，從而增強自身的語篇連貫意識。

［1］黃國文.語篇分析概要［M］.湖南教育出版社，1988.

［2］王治奎．大學漢英翻譯教程（修訂本）［M］．濟南：山東大學出版社，2001：262-296．

［3］丁春巖.大學體驗英語綜合教程 1（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［4］賈國棟.大學體驗英語綜合教程 2（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［5］Halliday， M.A.K. &Hasan Ruqaiya. Cohesion in English［M］. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［6］賈國棟.大學體驗英語教學參考書 2［M］.北京：高等教育出版社，2002.

A Comparative Analysis on Discourse Cohesion in English and Chinese Languages and Its Implications for College EFL Teaching

Chen Xian
（School of Foreign Languages， Taizhou University， Linhai， Zhejiang 317000）

Cohesion plays an important part in creating the coherent language.There is significant differences in discourse cohesive strategies between English and Chinese languages.English is hypotaxis-prominent， featured with the use of explicit cohesive devices， while Chinese is parataxis-prominent，featured with the use of implicit ones for the combination of the content and meaning. College EFL teaching on cohesion and ways of cultivating students’cohesive strategies，which is put forward on this basis， aims at enhancing Non-English-Major EFL Students’ ability of discourse understanding and expression，and avoiding the negative influence of mother tongue.

discourse； cohesion； negative transfer； college EFL teaching

H139

A

1672-3708（2012）02-0074-03

2012-03-08

陳 嫻（1984- ），女，浙江臺州人，講師，從事外國語言學及應用語言學研究。