新課標下中學政治課生活化教學模式探究

杜繼艷，李靜

（通化師范學院政法系，吉林通化134002）

新課標下中學政治課生活化教學模式探究

杜繼艷，李靜

（通化師范學院政法系，吉林通化134002）

中學思想政治新課程標準增加了大量與生活有關的教學內容，針對這些教學內容要有效地開展教學，就需要在中學政治課教學實踐中構建優化生活化教學模式。中學政治課生活化教學有利于提升政治課教學效果，運用生活化教學策略組織教學，有利于真正轉變教師的角色，培養學生自主、合作、探究的學習能力，使教學回歸生活。

新課程標準；中學政治課；生活化教學模式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“要改變課程內容過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”[1]。在《普通高中思想政治課程標準》中也提出思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學生知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”[2]。讓中學政治課課堂教學回歸生活是新課程改革的理念,在教學實踐中構建優化生活化的課堂教學模式有助于提高中學思想政治課教學實效。

政治課生活化教學，就是將課堂上所要學習的理論知識與學生的實際生活相聯系，讓學生所學習的理論知識源于生活，又高于生活。中學政治課課堂教學生活化的基本要求是要緊扣思想政治教育主題，呈現真實生活，建構真實課堂。

一、中學政治課生活化教學的實施現狀

（一）中學政治課生活化教學在實施中取得的成績

新課程理念強調中學政治課教學要“回歸生活，感知生活，享受生活，發展生活”。中學政治課生活化教學在實施中取得了一些成績。首先，隨著新課改的實施，教材的編寫已逐漸向生活化轉變。教材編寫以生活化為基礎，將課程的教學內容與實際緊密聯系在一起，課本的設計一改傳統式書本的設計，處處體現與生活的聯系。其次，從課堂教學的實施來看，中學政治課正逐步向生活化教學的軌道靠近，各個學校分別采用不同的教學方法，將政治課與生活緊密相連，以現實生活為背景，創設問題情境，在課堂中調動學生的學習積極性，師生充分的互動起來，課堂不在是教師一個人的“獨角戲”，學生不在是一個看熱鬧的觀眾，從而建立了學生在課堂教學中的主體地位。

雖然生活化教學已經融入到中學政治課課堂教學中，但在實際教學中仍然存在一些問題，這些問題影響到實際教學的效果。

（二）中學政治課生活化教學在實施中存在的問題

1.在強調生活化教學的同時弱化了知識目標。部分教師把“生活化”作為教育教學的重點，從而在教學設計時忽視了對知識的銜接與運用。還有部分教師將知識目標設置的過大，完成起來十分困難。另外還存在著忽視知識目標，過分強調能力目標與情感態度價值觀目標的現象。為了更好的完成生活化教學模式在課堂中的優化運用，教師在課堂教學過程中，將提高學生自主學習的能力和培養學生的創新精神為主線，過分注重“授人以漁”的過程，這樣學生會在教師的引導下，將重點放在提高能力的部分，而忽略對基礎知識的掌握。

2.實施生活化教學時存在課堂教學形式化的傾向。中學政治課生活化教學強調關注學生的現實生活，并引導學生不斷的超越生活。在運用生活化教學模式的過程中要求教師的運用要“形散神不散”，但在實際教學中往往存在一些問題。首先，教師過分注重課堂氣氛，而忽視了學生的基礎知識和基本技能的培養。在這種教學環境下產生的結果是學生積極思考了，但學生往往連最基本的學科知識點都不清楚，這樣的生活化教學流于形式。其次，在課堂教學中教師要對生活化情境設置問題，引導學生思考回答，學生回答后教師要進行評價、概括。但有些教師對學生的評價語言過于虛假，流于形式，讓學生感覺到課堂的不真實。部分教師在提問學生之后會用“你真棒”、“你真聰明”、“很好”等表揚的詞語，缺乏對所設置的情境進行分析，缺乏對學生回答內容的評價，就使學生感覺課堂不真實，太過于形式。第三，教師在探索生活化教學的過程中，教學方法運用不夠得當，使得課堂處于一種提問與被提問的誤區之中。教學形式是為教學內容服務的，生活化教學模式既要貼近學生生活，又要符合教學設計的根本目的，如果舍本逐末的只為了活動而活動，那就失去了新課改的意義。

3.教師創設的生活化教學情境實施效果不佳。為了滿足新課改的要求，教師十分注重對教學情境的設計，因此，在課堂教學過程中，教師為了達到教學效果，會創設多種生活化教學情境來吸引學生的注意力，如八年級上第五課《做友好往來的使者》，運用圖片、小品、視頻短片等等方法效果會很好，豐富多樣的教學形式有助于吸引學生的注意力，但部分教師在運用的過程中，沒有很好的根據相關情境與課本理論知識相連接，使學生的注意力集中在“大屏幕”上，而忽視了情境中蘊含的相關理論，不能達到預期的教學目的，也就不會得到一個良好的教學效果。

二、優化中學政治課生活化教學模式的途徑、方法

（一）教學目標的設計以知識目標為基礎，向“生活化”的多維目標轉變

新課程對學生的全面發展有一個全新的定位。教學目標是整個教學的出發點和歸宿點，在三個維度的教學目標的基礎上進一步實施生活化教學模式。教學目標生活化主要表現為教學目標指向生活，以豐富和提升學生生活為最后目的。新課程將知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標三者有機的結合起來，新課程重點強調教學目標“生活化”，但同時也要注重知識的掌握，因此，教師在設計知識目標時要注重全面、簡潔、恰當，在注重知識目標的基礎上向“生活化”的多維目標轉變，讓學生可以在充分理解知識目標的基礎上，提高自身的能力和情感的培養。

（二）教學內容“生活化”，提高教學效果

教學內容生活化主要表現為思想政治課的教學內容與學生的生活實際緊密聯系。在教學內容的講授上，教師要盡量貼近實際，貼近生活，貼近學生。

1．增強教學內容的時效性。思想政治課具有很強的時代性，然而思想政治教材往往具有滯后性。因此，教師在教學中要對教材內容進行充實和改造，要把源于社會生活中的新理論、新方法、新現象及時地納入思想政治課教學之中。

2．選擇學生感興趣的事例作為教材內容的補充。思想政治教材列舉的事例往往過于理想化、成人化，多以英雄模范等杰出人物為典型，不僅距離學生比較遠，不能引起學生的興趣，也往往遠離學生的現實生活，讓他們覺得可信度差，難以產生共鳴。因此，教師在教學中要選擇源于現實生活、貼近學生實際的典型事例作為教材的補充，激發學生的興趣，引發他們的思考，增強思想政治課的吸引力。

3.選擇學生生活中的“熱點”“焦點”問題設計教學。中學生關心社會現實問題、思索人生，對現實生活中的“熱點”和“焦點”問題有濃厚的探究欲望。思想政治課教師在教學中應結合教材內容，針對學生感興趣但又存在迷惑的社會現實問題設計教學，引導學生根據基本理論對這些問題進行分析、思考、討論，這不僅是貫徹理論聯系實際原則的必然要求，也能夠引發學生思想上的共鳴，更能提高學生學習政治課的興趣和熱情。

（三）教學過程設計生活化，要避免流于形式

1.倡導學生在教學過程中體驗現實生活。在教學活動中教師設計生活化情境，學生積極參與教學活動過程。在這一過程中體驗新知識的形成，感悟生命的意義和價值，從而使思想道德理論知識走向生活化，使學生真正領悟道德生活中應堅守的原則并在實際生活中去踐行。

2.教師在教學過程中要注意緊扣教學重點，組織好學生探究性學習活動。在教學過程中，要求教師創設生活化情境，通過設置富有啟發性的問題來引導學生積極主動觀察、思考、探究，來建構重點知識，學生在這一過程中，既能學到知識，又能掌握科學的思維方法，同時還能形成求實、創新的科學態度。

在新課程的條件下，優化生活化教學模式的運用已成為中學政治教師迫切需要解決的問題。教師在教學過程中，為了更好地實施生活化教學模式，要仔細研究教材，選擇合適的教學方法、合適的實際案例來調動學生學習的積極性，這樣不但提高了教師的教學質量，還能獲得較好的教學效果。

注釋：

[1]《基礎教育課程改革綱要》(試行).教育部，2001(17).

[2]《普通高中思想政治課程標準》.教育部，2004(5).

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科學出版社，2005(1).

[2]常振世.淺談初中思想品德課興趣的培養[J].成才之路，2011(15).

[3]陳保生.新課程改革背景下高中政治教學探討[J].新課程研究，2007(12).

[4]柳淑青.論如何加強初中思想政治課教學的實效性[J].北方文學，2010(1).

[5]施敏.淺析生活化的高中政治教學策略[J].學苑教育，2011(19).

[6]孫芳.生活化教學在思想品德課堂中的探索與實踐[J].成才之路，2011(22).

[7]顧雨潔.新課程下和諧師生關系的構建[J].時代教育，2009(6).

[8]牛莉莉，孫曉東.新課改背景下高中政治教學策略研究[J].文教資料，2010(16).

[9]施建東.生活化教學在高中政治課堂中的運用[J].教書育人，2011(23).

[10]鮑道宏.教師課程理解初探[D].上海:華東師范大學，2008.

[11]高飛.試論新課程理念下高中思想政治課的生活化教學[D].遼寧:遼寧師范大學，2010.

[12]孫向華.高中思想政治生活化教學研究[J].新課程研究，2011(10).

[13]袁道剛.高中政治課教學的生活化策略分析[J].安徽文學，2007(6).

[14]傅蘭芳.淺談中學政治課教學中和諧師生關系的構建[J].福建基礎教育研究，2009(3).

（責任編輯：聞禮）

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1008—7974(2012)05—0083—03

2012—03—12

杜繼艷（1974－），吉林省臨江市人，通化師范學院政法系副教授，法學碩士。