讓多媒體“美化”語文教學

☆ 戴國霞

（南京市東山小學，江蘇南京 211100）

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”這一“撬動效應”同樣適用于小學語文的課堂教學，課堂教學一旦找到合適的支點，其功效也是難以估量的。運用電教手段教學，直觀形象、新穎生動、感染力強。音樂能幫助減少或增加大腦中引起壓力的化學物質的比例。在音樂中，學生更容易為課堂教學做好準備，學習時注意力更加集中。恰當地運用現代化的教學手段，不僅可以引起學生學習的興趣，激發學生學習的積極性、主動性，而且有助于學生理解知識，加深印象，強化記憶。課中播放與本節課內容有關的音樂、畫面使學生身心處于積極狀態。

一、在語言品味處運用，讓學生領悟語言內在美

教學中恰當地運用多媒體對激發學生飽滿的情緒，提高對語言文字的鑒賞能力有很好的作用。它能再現語言文學的紛繁世界，讓學生在感受、比較中去欣賞語言文字的內在美。如國標蘇教版三年級上冊《小露珠》一課，有這樣幾句話：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠”；“早哇，像水晶那么透明的小露珠”；“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠”。為了讓學生更好更深刻地理解這三句話，我給每句話分別制作了課件，左邊分別是鉆石、水晶、珍珠，對應的右邊分別是閃亮的小露珠，透明的小露珠，圓潤的小露珠。教學時，借助多媒體課件，讓學生左右對比著看課件中的圖畫，并說出自己對“閃亮、透明、圓潤”這三個詞語的理解。在形象逼真的畫面的啟發下，話題一下子被打開了。學生甲說：“不管是什么顏色的花透過小露珠，小露珠就是什么顏色，這就是透明的意思。真是太神奇！太美了！”孩子臉上露出喜悅的神情，似乎陶醉了。學生乙說：“圓潤就是圓圓的，摸上去滑滑的，涼涼的，舒服極了。”從學生搶著發言而且一個比一個有新意的表現來看，學生對這幾句話的理解很到位，語言的內在美被闡述得淋漓盡致。

二、在教材重難點處運用，讓學生情感得到升華

每篇課文都有突出中心和可以用來體現訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深或離學生生活實際比較遠的詞、句、段。在課堂上，當教師向學生提出問題，學生“啟而不發”時，當教材中的重點、難點或關鍵處需要學生理解掌握，而學生難以掌握時，教師使用多媒體會收到事半功倍的效果。如國標蘇教版三年級下冊12課《荷花》里有這么一段：“荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”理解這段話是本文的重難點，我為這一段文字精心制作了課件，將綠葉、白荷花、嫩黃色的小蓮蓬和諧地融為一體，抓住“冒”字將白荷花從大圓盤之中冒出來這一過程制作成動態畫面。課中我針對這一段文字問學生：你最喜歡的畫面是什么？為什么？當學生只停留在膚淺的認識上，我及時為學生播放這一畫面。學生的眼睛一眨不眨地盯著畫面，那種陶醉的樣子，仿佛覺得自己就是一朵朵白荷花、嫩黃色的小蓮蓬、綠色的大圓盤……讓我不忍心把他們拉回到現實中。在短暫的停留以后讓學生思考：從這段文字中或從這畫面中你體會到什么？此時的學生個個躍躍欲試，有的說：碧綠的圓盤，白色的荷花，嫩黃的小蓮蓬，是多么可愛的一家人啊！有的說：荷花千姿百態，使整個畫面富有活力。有的說：我從“挨挨擠擠”這個詞中感受到荷花多、大、美。突然，有一個學生大聲地說：老師，我有一個發現，從“冒”字我仿佛可以看到荷花盛開的全過程。這一發現讓我心中一陣驚喜，隨后我把事先制作好的荷花盛開的動態過程再次播放給學生看，學生再一次睜大了眼、張著嘴、靜靜地看著，有人還側著耳朵聽著。這時整個教室仿佛是一池荷花，竟是如此的寧靜，如此的清香。好久好久，學生們就這樣享受著，我的一聲呼喚把他們從夢境中喚醒，學生們紛紛舉起了小手，“老師，我能感受到荷花沖破黑暗的艱辛，看到光明后的喜悅”；“老師，我想到它可能會說：‘我終于出來了。’”在電教媒體的幫助下，學生的感受非常深刻，接著讓學生朗讀，學生是一個比一個讀得好。語言文學的美與學生感情的迸發融為一體，學生的情感在多媒體畫面的襯托下，在朗讀的過程中得到了升華。

三、在誦讀感悟處運用，培養學生想象能力

運用多媒體可使學生“耳聞其聲、目觀其行、心通其義”，因此，可以提高背誦的效率。如國標蘇教版三年級下冊第3課《廬山的云霧》，本文以優美明快的語言，比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。本課共有4個自然段，全文要求背誦。背誦要建立在學生對文章語言文字理解的基礎上，于是我給每個自然段制作了課件。在教第一段時，播放電視連續劇《西游記》中的動畫畫面，體會“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”的意思，再播放與這一自然段相對應的課件，讓學生反復置身其中，體會廬山云霧無處不在又變幻無常、飄忽不定的神秘感。第二自然段圍繞廬山的云霧“千姿百態”來寫，我把每句話所描述的畫面依次呈現在幻燈片上，“白色絨帽→一條條玉帶→茫茫的大海→巨大的天幕”，讓學生整體感知廬山云霧的千姿百態。然后引導學生結合畫面邊讀邊想象，入情入境，體悟廬山云霧的“千姿百態”，當學生每說到一種感悟時再出現相應的畫面，并引導學生聲情并茂地朗讀，深入體悟廬山云霧的形態美，體味語言美，最后讓學生畫簡筆畫，在全班展示，加深對廬山云霧特點的感悟。兩個自然段結束后，我給了學生5分鐘的時間，并配上優美的輕音樂讓學生試著去背，5分鐘后一半以上的學生說會背。為了檢查真實性，我分別讓5個孩子背誦，4人背得很熟，1人背得較熟，說明用多媒體展示教學內容幫助學生記憶確實收到了不錯的效果。

當然，“教無定法”，多媒體手段的使用也沒有固定的要求，它因人、因時、因事因地制宜。總而言之，教學過程中采用多媒體手段，能為學生創設愉悅有趣的情境，有利于激發興趣，保持注意的穩定性，有效地提高教育教學質量。