學與教的新方式：一對一數字化學習

☆黎影

（江蘇師范大學信息傳播學院，江蘇徐州 221009）

進入新世紀，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術迅速發展，加速了人類邁向信息社會的步伐。信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限。以數字化為支柱的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具，信息技術應用到教育教學過程后，逐漸形成了數字化的學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式。目前，一種從數字化學習衍生出來的新的學與教方式——一對一數字化學習正悄然興起。一對一數字化學習預示著學習革命的新浪潮即將到來。

一、一對一數字化學習的內涵

1．數字化學習

數字化學習是指以數字化學習資源為基礎，以計算機網絡技術和多媒體技術為支撐，通過網絡進行人與計算機之間、人與人之間交互的教育方式，又稱為網絡化學習或E－learning。數字化學習具有三個基本要素：數字化學習環境、數字化學習資源、數字化學習方式。通過充分利用現代信息技術提供的數字化學習環境及數字化學習資源，并結合突破傳統課堂教學模式的數字化學習方式來實現個別化、自主化學習。數字化學習能突破時空與地域限制，達到大規模培養高素質人才的要求。

2．一對一數字化學習

一對一數字化學習這個概念最初由美國北德克薩斯大學的研究人員凱斯·諾里斯（Cathie Norris）以及密歇根大學的學者艾略特·梭羅維（Elliot Soloway）提出，他們強調指出，當前的“個人計算機”對于在校學生來說還沒有成為個人學習工具，因為，學生只能在計算機實驗室與其他人共享同一設備，當每個人都擁有并能夠經常使用屬于個人的計算設備時，學習方式必將發生改變。[1]一對一數字化學習是指每一位老師和學生都擁有一部可以聯網的數字化設備，在數字化資源的支持下進行的個性化的學與教的活動。教師可以通過專有的數字化設備分析學生的興趣方向、課程理解程度、思維方式等學習進度指標，與此同時，學生也可以根據個人的興趣通過網絡搜索相關的資料，充分發揮學習的能動性。

余勝泉教授指出，一對一數字學習是對不同階段移動學習以及未來泛在學習的一個關鍵特征的形象描述,它易于讓人理解，它是標識和預見移動學習和數字化學習的一個更高的發展階段。[2]一對一數字化學習有幾個關鍵點：第一，每一位學習者都擁有一個數字化設備；第二，擁有很好的網絡支持；第三，具有豐富的數字化學習資源；第四，學生在教師的指導下學習；第五，學生可以進行個性化的自主學習。

作為學與教的新方式，一對一數字化學習體現了新的教學理念：從以教師為中心逐漸轉變為以學生為中心；從強調知識傳授逐漸轉變為能力培養；從關注教師如何使用技術逐漸轉變為師生共同使用技術；從單一的課堂學習環境逐漸轉變為課堂、網絡、社會全空間學習環境；從單一的課本教材逐漸轉變為學習資源智能化、數字化、網絡化和多媒體化。

二、一對一數字化學習的實施情況

一對一數字化學習是全球數字化教育的一個項目，目前，在全球大概30多個國家開展。讓我們的孩子具備21世紀的技能，已經成為目前的教育發展方向和下一步教育改革的主要目標，這個目標是整個教育信息化最前沿的一個課題。一對一數字化學習的實施，是在世界變得非常扁平的趨勢下滿足個別化教育的需求，使學生既可以享受到發展的需要，同時又不抹殺個體的差異性。

一對一數字學習在過去十幾年內在世界范圍內有了較快的發展。就美國的情況而言，緬因州的“緬因學習技術項目”是最早的州級一對一數字學習項目。加拿大魁北克省的“增進學習策略”項目為26個學校的所有3到11年級的學生配置了筆記本電腦。新加坡的新月女子學校為35位老師和355名學生配置了手寫板電腦。

我國也以各種方式開展一對一數字化學習的教育活動。一對一數字化學習項目在我國啟動以來發展迅速，目前已呈現出由點到面、區域推進的趨勢。2010年6月，英特爾一對一數字化學習現場觀摩會暨廣東省一對一數字化學習創新實驗室揭牌儀式在廣州市成功舉辦，它是國內首個一對一數字化學習創新實驗室，它的成立標志著一對一數字化學習在國內進入快速推進階段。廣東省一對一數字化學習創新實驗室將催生更多更好的一對一數字化學習資源，創新模式和優秀案例。2010年12月23日，河南省首個“一對一數字化學習”項目在駐馬店市第八中學正式啟動。2011年12月5日，第四屆英特爾一對一數字化學習年會在上海召開，在這次年會上，英特爾公司宣布成立一對一數字化學習教師培訓基地及一對一數字化學習項目指導專家組。

三、一對一數字化學習面臨的挑戰

一對一數字化教學方式旨在把教學活動的中心從教師轉移到學生，充分利用互聯網的資源，培養中小學生的閱讀能力、寫作能力、溝通能力、協作能力、創造性思維能力，并且增強學生對信息技術的認識。一方面，越來越多的學校正在發展一對一數字學習；與此同時，反對一對一數字學習的聲音也在不斷加強。一對一數字學習在為政治、經濟、教育發展等方面帶來無限可能和希望的同時，也面臨著一些嚴峻的挑戰和實際的問題，如成本問題、使用問題以及效果問題。

1．使用前：成本問題

一對一數字化學習面臨的首要挑戰是高成本高費用的問題，發展一對一數字化學習必須有雄厚的資金。一對一數字化學習的成本費用包括基本成本和使用成本。

第一是基本成本，也就是購買一對一數字化學習基礎設備所需的費用。開展一對一數字化學習需要為每一位學生配備一個數字化設備，目前，筆記本電腦的價格不菲，即使是發達地區的中小學也未必擁有足夠的資金來為每個學生購置筆記本電腦。

第二是使用成本。購置筆記本電腦等數字化設備僅僅是開展一對一數字化學習的第一步，要使這些數字化設備得到有效的利用，還需要在提供輔助技術和項目管理上花費大量的資金。建設一對一數字化學習教學環境，包括建立無線網絡、購買投影儀和打印機等支持設備、數字化設備的管理和維護等等，這些都需要投入大量的經費。另外，由于信息技術的迅速發展，一對一數字化學習的設備和技術都需要不斷地更新和升級。這樣，一對一數字化學習的資金投入既有短期的、一次性的花費，又有長期的、多次性的花費。

2．使用中：使用問題

有了筆記本電腦，有了一對一數字化教學環境，并不代表著就能順利開展一對一數字化學習。設備和技術只是一種工具，要使一對一數字化學習有效應用到教與學中去，教學管理的改革、教師素養的提高、教學資源的豐富，這三個方面缺一不可。

（1）教學管理的改革。如果學校在教學管理方面沒有相應的改革和充分的準備，那么，即使最先進的信息和技術也沒有用武之地，一對一數字化學習項目也只是停留在表面上的一人一部筆記本電腦，而不能真正把技術整合到教與學中去。

（2）教師素養的提高。一對一數字化學習提倡學生在教師的指導下進行個性化的自主學習，提高學生的創新能力、自主學習能力。作為學生學習的指導者，教師首先要全面了解這種教與學的新方式，積極掌握信息技術，轉變思想，由原來考慮如何教好轉變為考慮學生如何學好，進行針對性的教學，提升學生的主觀能動性。因此，教師隊伍的建設非常關鍵，一對一數字化學習必須注重對教師的培訓，提高教師的專業素養。

（3）教學資源的豐富。一對一數字化學習是一種全新的教學方式，目前，教學資源的缺乏是這種新教學方式面臨的一大挑戰。巧婦難為無米之炊，教學水平再高的教師如果缺少教學資源也難以開展教學，因此，豐富的教學資源是一對一數字化學習項目的重要課題。

3．使用后：效果問題

使用一對一數字化學習進行學與教的效果如何？對學生產生了什么樣的影響？是否真的能幫助教師們更有效的教？是否真的能幫助學生們更有效的學，學生們是否會沉迷于體驗新技術而忘記學習？這是挑戰一對一數字化學習最根本最核心的問題。

四、一對一數字化學習的發展前景

作為學與教的新方式，一對一數字化學習在給教育現代化和教育全球化帶來新希望和無盡潛力的同時，也面臨著許多爭議和挑戰，然而，我們相信一對一數字化學習會持續地發展下去，原因有兩個。

1．新技術的發展為一對一數字化學習提供發展空間

隨著電子技術的不斷發展，現代信息技術更新換代的速度越來越快，功能越來越強大，最初的計算機主要功能是運算，而如今的筆記本電腦、平板電腦的功能包羅萬象。與此同時，新技術的種類越來越多，并且價格也越來越低，這樣更多的人有能力支付，網絡的推廣和普及也有了很大程度的提高，這一系列的因素為一對一數字化學習提供了更大發展空間和可能性。

2．數字原住民對使用新技術進行學習的需求

數字原住民（Digital Natives）又譯作“數字土著民”或“數字原生代”，是指與高科技一起誕生，一起學習生活并長大成人的一代年輕人。他們一出生就面臨著一個無所不在的網絡世界，數字化生存方式是他們從小就適應并習慣的一種生存方式，先進的信息技術是他們生活環境的一部分，與周圍的其他事物早已融為一體。一個簡單的事實是，對許多孩子而言，使用電腦就好像呼吸一樣自然。目前，先進的信息技術已滲透到數字原住民們的學習、生活和娛樂，他們熱愛使用最先進的高科技，也更渴望更歡迎新技術。因此，傳統的教學方式在他們看來不免有些單調而乏味，數字原住民們渴望使用新技術進行學習。因此，一對一數字化學習讓我們看到了孩子們未來學習的新方式。

五、結束語

今天的孩子與以往的孩子相比，面臨的學習環境、各方面壓力都完全不一樣，如何為他們構建一個21世紀的學習環境，是全球教育發展的重要目標，同時，這也是我國教育信息化改革的前沿課題。一對一數字化學習作為一種新的教育現象，為未來的全球化教育帶來了無盡的潛力和新的希望。然而，正如任何一種新的教育改革措施或新的教育現象一樣，一對一數字化學習也面臨著許多嚴峻的挑戰和尚未解決的問題。如何解決這些實際問題，使一對一數字化學習能夠真正地融合到學與教中去，帶來教育教學上的創新，需要教育實踐者、研究者、決策者的共同努力探索。

[1][2]中國電化教育編輯部．1:1數字學習:學習革命的新浪潮[J]．中國電化教育,2007,(6)．