高中信息技術生態課堂創新教學實踐研究

艾紅

（張家港市后塍高級中學，江蘇蘇州 215631）

新課程改革將課堂教學看做一種動態化、生長性的生態系統，這就要求我們從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。信息技術生態課堂是從教育生態學的角度出發，用生態的眼光審視信息技術教學，使信息技術教學走上可持續發展的道路。它強調以學生為本，促進學生的全面發展，重視學生認知、情感、興趣、動機和潛能的發揮；以學生為主體，重視學生在信息技術課堂中的主體地位。它能讓師生感受到生命的活力，促進學生創作靈感的生成，培養學生的創新意識和創新能力，從而提升學生的信息素養。

一、研究教材，創新教學內容

新課程改革下教學面臨很多問題，高中信息技術教材內容由重視操作轉向重視培養學生的信息素養。課堂不再局限于講解技術，而是引導學生靈活地運用技術解決生活中遇到的問題；教師不再是微軟的免費講師，更多的是關注培養學生的思維方式——如何分析問題、解決問題。

筆者所在學校采用的是江蘇省中小學信息技術高中教材（教科版），一共七章。第一章介紹信息、信息技術的概念，讓學生了解身邊的信息、信息技術。第二章介紹的是信息獲取，第三章到第五章介紹的是信息加工，第六章介紹的是信息集成與信息交流，第七章介紹的是信息資源管理，后六章是圍繞信息技術概念中的信息獲取、加工、表達、交流、管理展開的。信息評價貫穿在整個信息技術教學過程中。整本教材主要是讓學生更深刻地理解信息技術的概念，更好地掌握信息技術為自己和他人的生活服務，從而提升學生的信息素養。

根據教材的主導思想設計教學內容，拓展學生的視野，及時更新教學案例。在仔細研究教材的基礎上，筆者根據學校的實際課時數 （共24節左右）對它進行了調整。筆者首先到網上、書上找了很多資料，匯總后再根據學校的具體情況進行刪改，然后根據每節課的需要，添加到每節課中，盡量多地開闊學生的視野，打開學生的思維之窗；讓每個學生每節課都能學到一點本領，提高自己的信息技術操作能力；讓每個學生每節課都能主動思考并解決一個小問題，培養學生的自主探究意識。經過這樣的安排和學習，在學期結束時，學生在信息技術應用上都有所提高，同時也提高了自己的信息素養，為他們的終身學習奠定了基礎。

二、優化教學，創新教學方法

教師教學的創新主要體現在教學方法的創新。“教學有法，教無定法，貴在得法。”如何才能讓我們的教學“得法”呢？根本途徑是在教學中以學生為主體，設計貼近學生最近發展區的教學任務；通過多種教學方法，激發學生的學習興趣、學習潛能，讓學生“跳一跳”就能夠完成相關任務；通過鍛煉學生的思維，提高學生的信息素養。

1.運用視聽教學法，創設有效的學習情境，激發學生學習興趣

特瑞克勒認為一個正常人用于獲知的所有感官中，通過視覺的學習占83% ，聽覺占11%。在教學過程中，我們可以通過各種手段刺激學生的視覺和聽覺，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率。

興趣是最好的老師，學生有興趣，才會積極參與到學習情境中。創設一個有效的學習情境，是我們備課要認真思考的問題。如我們在設計情境時，可以給出一些貼近教學內容的視頻、動畫等，通過刺激學生的視覺、聽覺等，促進學生更好地掌握信息技術教學內容；也可以帶領學生去參觀一些實物（如網絡中心等），通過學生親自觀察，激發學生的學習興趣。

2.設計貼近學生生活的任務，激發學生參與熱情

信息技術教學中任務教學是主導，很多內容都是要求學生根據任務要求去完成相應的學習內容，因此，任務的設計對教學目標的完成起到至關重要的作用。一個好的任務會讓我們的課堂事半功倍。而一個好的任務至少要具備三點：首先，這個任務要貼近學生的生活。根據學生的生活經驗設計出來的任務，更能激發學生的參與熱情和學習興趣。其次，這個任務要可評可測。我們要給出一個具體的評價標準，針對不同層次的學生給出不同的評價標準。高中生信息技術水平參差不齊，設計任務時要考慮到不同水平的學生，關注每一個學生的成長。最后，任務要貼近學生的“最近發展區”，既要有一定的探究性，又要讓學生努力了就能完成任務。這樣既能激發學生的探究熱情，又不會因為任務太難而失去信心。

3.分層教學，讓不同層次的學生都有所發展

學生的水平參差不齊，一直是困擾信息技術教師的一個大問題。針對這個問題，我們在教學中就要采用分層教學，針對不同水平的學生給出不同層次的任務，讓每一個學生在自己原有的基礎上都能有所發展。此外，我們還可以在學案中動點小心思，將任務設計成一些學生感興趣的名字，如基礎任務可設計成“小試牛刀”、提高任務設計成“大展身手”等，通過視覺刺激，促進學生更好地完成教學內容，最終達到教學目標，促進學生自身發展。

4.分組合作教學，培養學生的合作意識

現代社會競爭和壓力越來越大，要想在這個時代有所成就，就要學會與人合作，任何一個科研成果的取得，都離不開一個團隊的努力。因此，合作是我們每一位學生要具備的能力。

在信息技術教學中，我們可以通過分組合作來培養學生的合作能力，經常會進行一些大型的設計和創作，如信息集成這章教學，要求學生設計一個小網站，這個時候僅憑一個人的力量是不夠的，我們就可以采用分組的形式，針對任務進行小組內部分工，在組內給出具體的評價體系進行支持，教師和小組長經常進行督促，防止部分學生濫竽充數，滋生惰性。

5.注重知識遷移，實現從“教”到“不教”的轉變

教師的“教”是為了“不教”，在教學的過程中我們要更多地關注學生的學習方法，讓學生學會學習。在信息技術教學中，我們會涉及很多軟件，如果每個軟件都一步一步地教學生使用，教學效率非常低，學生只是機械記憶，過一段時間就會忘記。這時，我們就可以利用學生已有的經驗，教會學生總結軟件的使用方法，鼓勵學生自己探索，在探索的過程中掌握自己所需的技術，從而實現知識遷移。

比如，介紹信息加工軟件時，學生對Word軟件比較熟悉，就可以引導學生歸納Word的使用方法：“先選定后操作，菜單找完找右鍵，打開菜單仔細看，看清需求再選擇。”可以引導學生將應用Word時歸納的方法遷移到Excel和FrontPage等軟件的學習與使用中，提高學生的學習效率，實現從“教”到“不教”的轉變。

6.賞識每一個學生，給出及時、積極的評價

不論是基礎好的學生，還是基礎差的學生；不論是反應快的學生，還是反應慢的學生；不論是聽話的學生，還是調皮的學生，只要我們肯用心，總能在他們身上找到閃光點，再用這“星星之火”去點燃學生學習熱情之原。

在教學的過程中，教師一個鼓勵的眼神、一個贊賞的手勢、一句表揚的話語、一個肯定的點頭，都可以激發學生的自信心，點燃學生學習的熱情。教師及時地發現學生的每一點進步，給出積極的評價，就會鼓勵學生不斷地向著我們期望的好的目標前進，幫助學生養成良好的學習習慣。

在教學過程中，我們要根據學生的水平以及學生的需要，不斷調整自己的教學方法，在潛移默化中，讓學生喜歡信息技術、喜歡思考、喜歡生活；通過及時、正向的評價，引導學生學會學習，從而更好地去欣賞生活中的美，發揮自己的創造力，拓展自己的思維，創作出更美的作品，享受更好的生活。

三、自加壓力，創新教學思想

信息技術教學不僅僅是要讓學生掌握基本的技術操作，更重要的是要讓學生學會學習。培養學生學習的思維方式，是高中信息技術生態課堂創新教學的重點；教會學生如何學習、如何利用技術解決生活中的問題，是高中學生將來生存的本領；提升學生思考和決策水平、提升學生的信息素養、促進學生的全面發展，是我們信息技術教師不斷探索與實踐的目標。

教學是一個動態的過程，學生在變，教學內容在變，教師也要不斷充實自己，學習新的理論，反思自己的教學方法，不斷探索適合自己學生的教學模式。信息技術是與信息的獲取、加工、集成、交流、管理與評價等密不可分的學科，這就要求信息技術教師要與時俱進，自加壓力，不斷創新。在教學的過程中，要拓寬自己的思路，跨學科學習，除了專業知識外，我們可以再學習一些心理學、教育學、藝術、經濟、歷史、地理等方面的知識，拓寬自己的知識面，在課堂上才能游刃有余。只有這樣，我們才能將很多學科知識綜合運用起來，促進教學，從而更好地促進學生邏輯思維能力的培養，發揮學生的想象力、創造力；更好地促進學生創新思維的培養，體現新課程改革的思想，為學生的終身學習打下基礎。給自己一點壓力，給教學一點動力，給學生一點新鮮的營養，在教學思想上不斷創新。

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[7]艾紅.信息技術教學的探索和體會[J].福建電腦，2010，（12）：196-197.

[8]中小學信息技術教育論壇——苗逢春博士主持[DB/OL]http://www.nrcce.com/nrcce_bbs/.