高職生幸福感的校園因素的調查研究

江西 陳明華 涂建平 鄧俊

高職生幸福感的校園因素的調查研究

江西 陳明華 涂建平 鄧俊

為了更好地提升學生的學習生活品質，了解高職生的學校生活與幸福感的關系，以“教師行為”、“班級氣氛”、“學習滿意度”、“幸福感”作為研究對象，對某一地方高職學生進行問卷調查，將所獲得有效問卷進行整理及分析，以了解目前高職生的幸福感現狀并提出建議。

幸福感；班級氣氛；教師行為；學習滿意度

一、研究動機

過去有關心理學方面的研究，大多著重于壓力、憂郁、負向情緒等方向作探討，相對于幸福、快樂、滿足等正向情緒的探討卻較少。大學生不久將成為國家的中堅力量，他們身心是否健康關系著國家的未來。而高職生正處于青少年后期，此時的情緒適應與品質影響著他們的前途，而我們都期望高職生的身心健康能朝正向發展，但是目前社會發展迅速，社會結構逐漸多元化，教育體制改革的不斷深入，就業壓力、學習壓力、感情壓力更是此階段學生所常遭遇的困惱事件。因此，負向情緒充斥的時代，高職生的心理發展應受到更多的關注。

二、研究目的

（一）了解高職生在校的幸福感現狀。

（二）分析高職生的“教師行為”、“班級氣氛”、“學習滿意度”與“幸福感”的相關性。

三、研究對象與原則

（一）教師行為的內涵：可分為轉化型教育和互動型教育

轉化型教育指教師在班級教育中參與到學生目標、需求中，規劃清晰、前瞻性的目標計劃，運用個人魅力，激勵的策略，與學生進行理性的溝通與良好的互動，以提升學生學習動機，并帶動學生追求卓越、創新，突破現狀的教育行為。

互動型教育指教師了解學生的需求、對學生的努力行為給予肯定與獎勵，對偏差行為則給予糾正或處罰，使學生得到立即回饋，進而達到教師所期望的學習行為。轉化型教育更著重于精神層面，而互動型教育更注重于行為層面。本研究將采用“教師行為問卷表”來作為本文的研究工具。

（二）班級氣氛的內涵：指班級成員的共同心理特質

由教師、學生及其他許多因素交互作用形成，此氣氛不但塑造學生的生活態度與價值觀，也影響著學生的學習活動。不少學者致力于班級氣氛的研究，本研究將采用“班級氣氛問卷表”來測量班級氣氛。

（三）學習滿意度的內涵：指學習者對于學習整體的感覺或情感性的反應

這種感覺是來自個人特定環境中，實際獲得的學習內涵與其欲獲得的價值差距，差距若愈小，滿意度就愈高，反之，滿意度就愈低。由于滿意度是一種感覺或態度，這種感覺取決于學習者對整個學習活動的喜歡程度，其程度往往因其對象或目的而有差異，而且學習滿意度的構成并非單一因素形成，學生個人因素、家庭因素及學校的環境都會對學生的學習滿意度產生關聯，其中學校因素是本研究的重點。

四、實驗研究結果

確定研究方向后，選擇了“教師行為問卷表”、“班級氣氛問卷表”、“學習滿意度問卷表”、“中國人幸福感問卷表”作為調查問卷，以撫州職業技術學院的197名在校高職生隨機作為測試對象，有效問卷收回率為82.6%。以SPSS13.0版對162份有效樣本進行統計分析，來討論高職生幸福感是否與教師行為、班級氣氛和學習滿意度有關。

由分析數據表明，教師行為、班級氣氛及學習滿意度與主觀幸福感具有正向分布的關系。

（一）研究對象了解到的教師教育行為，就各層面來看，平均數最高與最低者分別為智力刺激（3.49）與介入管理（3.80），表示研究對象認為教師較少運用智力刺激，較常用介入管理。

（二）在班級氣氛層面上，民主項目的得分高（3.65），秩序良好最低（2.82），且在中等程度以下。

（三）研究對象對于教師的教學能力，所營造的人際互動影響、學習成效、管理班級能力等四方面，均有不錯滿意度，尤其以教學能力最佳。

（四）研究對象的主觀幸福感平均數為14.48分（滿分為30），表示高職學生審視自我生活時具有正向感受（高于十分）。

四、教師的工作更投入、班級氣氛較好和學習滿意度較高者有較高的主觀幸福感

一個班級就是一個社會。學生思考模式的形成、人際關系的構建、性格的養成、行為習慣的表現，甚至心理健康與否都在老師與學生、學生與學生之間的互動關系上發展。

本研究發現，教師在魅力、激勵、智力刺激、關懷、獎賞以及介入管理等教育行為層面，運用程度愈高者學生的幸福感也愈高。老師運用個人的影響力引導學生情緒投入、啟發學生思考、激勵學生學習的動力，投入高度關懷，并適時給予獎賞或糾正處罰不當行為等層面付出愈多時，學生愈可以感受到校園的溫暖，進而得到更多的幸福感。

五、對學校及教師的建議

（一）加強有效溝通，提升學生的學習滿意度

身為教育工作者，應加強自身的專業建設，塑造讓學生樂于學習的情境。每位學生的性格不同，所能接受的教學方法也不同，學校與教師應與學生充分溝通解釋各種課程安排、實習類型的制定，以開放的態度討論教師的教學方式，唯有通過溝通、討論的方式尋求問題的解決，了解學生的反應及需求，給予鼓勵與信任，并適當調整育人技巧，以維護保障學生學習權益及身心健康的發展，才能有利于學習環境的營造，進而提升學生的學習滿意度。

（二）教師應有正確的班級管理理念與技巧

教師在班級管理上扮演十分重要的角色，教師應有正確的班級管理理念與技巧，營造班級溫馨與學習氣氛，以激發班級的凝聚力與歸屬感。學校也可提供更多的集體活動，例如班級競賽、班級旅游、體育活動等，使同學良性互動、相互支持，借此活躍班級氣氛，增進學生正向情緒的發展。

（三）教師應自我充實，提高教書育人的能力

現在的教師不比往昔，除了對學生的知識、技能課程指導外，對學生情緒、態度甚至人生觀的輔導顯得更為重要。每天面對來自不同文化、不同家庭教育背景的學生，老師的個人行為風格、情緒態度都成了學生的活教材。由于學生的幸福快樂感受程度與老師的辛勤付出多少有關，而且老師的溫暖與熱心更有助于提高班級的學習氣氛，學生與教師有良好關系時，更能提升學生的幸福感。因此，教師應積極觀察、傾聽、了解學生的需求，表現高度的關懷，同時適時針對學生行為給予獎賞或糾正，更好地拉近師生的距離，促進師生關系良性發展。

本研究的幸福分數易受調查者當時所處環境和事件的干擾，而影響作答的準確性，未來研究可嘗試以深入訪談、觀察法來取得資料，可增加研究結果的可靠性。

[1]苗元江.從理論到測量——幸福感心理結構研究發展[J].徐州師范大學學報：哲學社會科學版，2009，（2）．

[2]彭延春.奧運會成功舉辦對北京市民幸福指數的影響[J].體育與科學，2009，（1）.

【注】本文系2010年江西省人文社科課題基金項目《儒道傳統價值觀對大學生幸福觀的影響》（課題項目編號：XL1101）的階段成果。

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：撫州職業技術學院）