新授課課型研究

黑龍江 姜彥琪 張艷

新授課課型研究

黑龍江 姜彥琪 張艷

本文主要論述了各種新授課即基礎知識課、概念課、定理推導等課型的教學模式及功能為我們這些準教師更好地搞好數學教學提供一種模式。

啟發探究式；結構教學模式；發現教學模式

學校是傳授學生知識，培養學生能力的場所，課堂教學是傳授知識的基本形式，不同的教學內容，不同的教學目的，就要使用不同的課型，就課型而言，有新授課，討論課，復習課，視聽課，診斷課等。而在眾多的課型中，新授課是各類課型中的主要課型，也是傳授新知識的一種重要類型。

新授課包括基礎知識課、概念課、定理推導課等課型。

一、新授課的教學模式

（一）基礎知識課教學模式：

啟發探究式，基本程序是：導入探究歸納應用總結。

教學過程的導入環節就仿佛是優美樂章的樂曲，如果設計安排藝術性，就能收到先聲奪人的效果，新授課的導入方式很多，如實例導入，新舊知識類比導入，設疑導入等。

（二）概念教學采用結構教學模式

基本程序：自學提煉交流形成結構鞏固練習。

這種模式的特點是強調學習過程中學生的主動性和建構性，主張知識結構網絡化，這種方式對揭示知識規律，認識本質有很好的幫助。

（三）定理新授課教學采用“發現教學模式”

基本程序：創設情景提出問題組織交流鼓勵猜想引導論證運用結論。

這一過程中主動權在學生手里，引導學生現推理，形成知識，滿足學生期待，解決實際問題，重點是要鼓勵學生大膽猜想，培養學生的創新能力和數學素養。

二、新授課的教學設計

（一）設計的指導思想

1.理論依據

（1）學習始于學習者的注意，而影響注意的一個重要因素是興趣，興趣是個體積極探究某些事物或進行某些活動的傾向，一個精妙問題可以很好地激發學生的興趣。

（2）數學教學過程中，既要發展學生的發散思維能力，又要培育他們的收斂思維能力；既要教會學生進行嚴格邏輯推理，還要教會學生大膽進行不嚴格的猜想、聯想和推理。

（3）數學教育的另一目的是讓學生獲得對數學美的審美能力，從而既有利于激發學生對數學科學的愛好，也有助于增加他們的創造發明能力。

（二）功能目標

1.在教師的作用下，讓學生通過自己的思維來學習數學，教學時在教師的啟發和引導下，讓學生獨立的去探索教師精心安排的數學問題。

2.靈活運用數學基礎知識和技能，解題模式，數學方法的典范，啟迪的思維，充分發揮例題和習題的作用，消除學生不良的心理定勢，使他們逐步養成靈活思考數學問題的能力。

3.通過舉例分析教會學生鑒賞數學，懂得如何從數學美的觀點分析評比各類數學定理和證明方法，啟發學生認識到生活中數學美，從而培養他們熱愛數學的情感，學習數學的興趣。

三、操作程序

（一）復習舊知，引出新問題

根據新知識與舊知的內在聯系，精要復習舊知，運用運動變化的觀點，抓住數學研究中出現的新問題，新矛盾巧妙設置問題，激發迫切要求學習的需要，吸引學生高度注意。

（二）學習新知，解決問題

1.為了促進學生對知識的理解學習，不能滿足于簡單記住對知識的言語陳述，而是要求學生掌握知識的來龍去脈，并在適當的情景中運用這些知識解決問題，引導學生認識知識的冗余性和可解釋性的兩個特點。

2.在新知識的學習中，教師要抓住新舊知識之間的聯系和區別，充分調動學生自己的思考作用，讓學生主動地求得新知識。

（三）鞏固訓練與變式提高

訓練是重要的，但要講究科學，符合認識規律，練習題一般可分為三類：

1.環繞“懂”來安排練習，包括三種形式，即為什么講授新知識作準備的準備性練習：為接受規律性服務的實驗性練習和正對易錯的所在安排的預防錯誤產生的練習

2.環繞“會”來安排練習，目的是通過反復訓練，使學生形成基本技能，實現由“懂”到“會”的轉化。

3.環繞“熟”來安排練習，目的是形成熟練技巧，要注意引導學生運用比較的方法找到所解習題與例題之間的聯系和區別，用不同的方法解決不同的矛盾。

（四）補償小結與欣賞

1.在小結中應引導學生對新知識進行概括，這樣才能使知識構建有序，才能明確知識的適用情境及其來龍去脈，也才能使知識迅速順利的“遷移”。

2.根據練習的檢查情況，抓住共性的問題有針對性對知識內容，解題策略，思想方法進行點拔。

3.或由學生演說，或由教師帶領一起欣賞課中數學美，培養學生的直覺能力。

四、新授課的教學設計的基本步驟

（一）向學生說明本節課的教學目標。

（二）激發學生的學習動機，使學生產生學習的需要。可通過設置懸念或提出思考性問題等方式引起學生的直接動機，也可通過簡要說明學習該內容的意義與目的來激發間接動機。

（三）回憶從前學過的有關內容，為學習新知識鋪路搭橋。

（四）引出新內容，引出新內容時要自然，順理成章。

（五）揭示新內容的關鍵點和難點，該環節是新授課的主要環節，首先，教學設計時要找準教學的重點和難點，通常情況下，那些大多數人難以接受的新知識便是教學的難點；那些與前面知識緊密聯系，對后面所要學習的知識具有影響的內容，便是教學中的重點。教學的重點與難點常常呈交叉關系，有些是重點，而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點，對教學重、難點進行分析是教學設計的一項必不可少的任務，如果重、難點不明確，教與學都會感到主次不分。平均使用力量，能否準確地預料學生在學習過程中可能會產生的困難，并會選擇適當的例子或材料來幫助學生克服這些困難，以及能找準教材的重點，并能選擇恰當的突破方式是新授課教學設計的重要內容，也是衡量教師教學水平優劣的基本標準。

（六）應用新知識，應用新知識主要是通過練習的安排要遵循循序漸進原則，即先易后難，先依樣畫葫蘆再變式練習，先單項后綜合，先具體再抽象。

（七）對學生的學習情況作出反饋與評價，反饋越及時，越具體，越多次，效果越好，反饋要全面，不僅有認知反饋，還應輔以情意反饋，教學實驗證明，通過認知與情意疊加起來的反通道反饋，其效果大大高于僅進行認知反饋的效果。

五、常見問題

（一）教學內容不分主次和難易，平均使用力量。

（二）對重點內容，知識內在聯系未能強化或有效突出。

（三）只設計教師如何教，未設計學生如何學以及如何指導學生的學。

（四）教學隨意性，板書，發問未作仔細考慮和設計。

（五）忽略信息反饋方式及調控方式的設計。

[1]朱曉明.淺談習題課的教學設計[J].數學教學研究，2005，9.

[2]朱先東.課型與探究性教學[J].數學教學研究，2005，9.

[3]鄭東萍.結合數學自身特征培養學生學習興趣[J].數學教學研究，2005，7.

[4]徐曉義.實施新課程要處理好幾個關系[J].中小學數學，2005，11.

[5]章小云.數學課堂教學中“思維走向”探究[J].中學數學月刊，2005，10.

（編輯 李艷華）

（作者單位：牡丹江市衛生學校）