加強“雙師型”教師隊伍建設提高職業教育質量

黑龍江 趙萍

加強“雙師型”教師隊伍建設提高職業教育質量

黑龍江 趙萍

要大力發展職業教育，除進一步深化教育體制改革、增加資金投入、改善學校辦學條件外，關鍵在于建設一支與之相適應的教師隊伍。而“雙師型”教師隊伍建設更是提高職業教育質量的重要保證。

職業教育；教育質量；雙師型教師

職業教育承載著滿足社會需求的重任，是培養為社會直接創造財富的高素質勞動者和專門人才的教育。知識經濟時代的來臨和中國加入國際世貿組織都給職業教育帶來了前所未有的發展機遇與挑戰。建立學習型社會已成為21世紀世界各國教育發展與人力資源開發的主要目標之一。職業教育與培訓面向社會全體成員成為建立學習型社會的重要途徑，在當今就業形勢嚴峻的情況下，培養什么樣的人才是一個永恒的研究課題，這也要求不斷提升職業教育的質量，其中根本的一個方面是職業教師隊伍建設。隨著我國職業教育事業的迅速發展，師資隊伍的數量有了較大的進步；教師學歷層次進一步提升，素質不斷提高；師資隊伍內部結構日漸合理；職教師資培養培訓基地建設初具規模。但中職教師目前存在來源單一，數量短缺，結構失調等問題。因此，加強師資隊伍就成為了發展職業教育的必由之路，“雙師型”教師則成為職業教師的追求目標。

1 深刻理解“雙師型”教師的概念，認真解讀“雙師型”教師的含義

20世紀80年代中后期，就有一些學者提出過“雙師型”的概念。1998年國家教委《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》文件進一步提出了“雙師型”教師的概念，表明必須從教師隊伍的質量著手，提高職業教育質量。

職業教育的培養目標決定了教學要求。在目標上，以職業能力培養為主線，理論知識的應用及實踐能力的培養為重點，突出學科知識的應用性；在教學內容上，體現真正的職業需要，突出內容的實用性；在教學過程中，突出工程實踐實用技術技能的培養；在教學原則上，突出實際、實用、實效的原則。專業課教師和實踐課教師作為職業院校的教師，生產第一線或高級應用型人才的培養者，要有駕馭理論基礎和實踐操作兩種教學活動的能力和素質。

2 明確“雙師型”教師的標準和“雙師型”教師的素質與能力要求

“雙師型”教師的標準：同時具有中級以上教師職務和工程技術或其他相關技術職務；同時擁有教師資格證和職業技能證書；同時具備中級以上職稱和工程師以上職稱；職業經歷+教師經歷。

“雙師型”教師應具備的能力包括：良好的教育教學能力、良好的社會交往和組織協調能力、科研與創新能力等。加強“雙師型”教師隊伍建設是我國職教師資隊伍建設的重要舉措，更是提高職業教育質量，實現我國職業教育事業可持續發展的重要保障。

3 加強職教師資培訓與教科研工作，為構建“雙師型”教師隊伍奠定基礎

教育科研能力是教師職業能力的重要組成部分，積極地參與教育科學研究是職業教育教師專業化成長的必由之路。學校結合實際，采取切實可行的措施，積極開展各項教育科研活動，組織廣大教師通過外出學習考察、參加各種學術研討會、聽專家講座等形式學習現代職業教育科研方法和教研信息，逐步掌握教育科學研究的一般規律和方法，培養和提高職業教育教師的教育科研能力。學校還鼓勵教師結合自己的實踐不斷進行理性總結，認真撰寫教育科研論文。通過加大對教師發表、獲獎論文的獎勵力度，進一步調動教師撰寫論文的積極性；通過論文交流，促進教師逐步提高撰寫論文的能力。

例如：大慶技師學院經過近三十年的建設和發展，已經成為中石油培訓基地，可以為油田穩產和地方經濟建設提供人才保障。近幾年，不斷提高培訓層次，特別是高技能人才師資的培訓已經在學校舉辦了四期，收到了良好的培訓效果，學校已經成為師資培養培訓基地，提高了培訓層次。在請進來的同時，也堅持走出去路線，擴大不同層次教師間的廣泛交流。在對培訓內容的設計過程中，充分提高其針對性，強調教師教育教學的基本能力、專業能力的獲得以及教師精深專業知識的學習。

4 推行一體化教學模式，構建“雙師型”教師隊伍

要建設一支“雙師型”師資隊伍，就必須改革傳統的教學模式，為構建“雙師型”教師隊伍搭建平臺，在教學改革實踐中引導和推動教師提高綜合素質。學校順應職業教育發展的需要，積極推行理論教學與實踐教學融為一體的教學模式改革，在改革過程中進一步提高教師的綜合素質。學校通過產學研合作途徑，安排專業教師到企業單位從事生產實踐、科學研究、技術革新、技術咨詢和技術服務，參與企業一項科技服務項目，帶好一批學生實習實訓，以培養教師實習實訓指導能力、科技創新研究的綜合能力。

5 挖掘學校內部潛力，拓寬職教師資來源渠道，校企合作辦學，為構建“雙師型”教師隊伍提供保障

根據學校的實際和專業發展的需要，制定“雙師型”教師培養培訓計劃，聘請企業有關專家定期對教師進行專業理論與操作技能方面的培訓，不斷提高教師動手操作能力。學校定期選派教師到高職師資培訓基地或院校，進行培訓進修學習，在短時間內提高教學水平和專業技能。

此外，學校根據教學和實訓的需要，從企業聘請兼職教師，建立健全兼職教師管理機構，制定兼職教師管理規定，實施兼職教師統一管理。建立兼職教師資源庫，促使兼職教師隊伍結構趨于合理，進而優化整體師資結構。

校企合作辦學是促使教師深入生產一線的最佳途徑，是培養“雙師型”教師的突破口。通過合作辦學，能使專業課教師更好地掌握專業技能，掌握企業勞動組織過程，這將會提高教師的實踐能力，使其逐步成為雙師型的教師。學校近幾年已與多家企業簽定校企辦學協議，把缺乏經驗和技能的教師定期送到對應的合作企業，進行專業實習和技能訓練。在定向培養學生的同時，也進行了“雙師型”教師的培養和培訓。

【1】湯生玲，曹曄.論中國職業教育“雙師型”師資的產生與內涵演變[J]．廣東技術師范學院學報，2007，（7）.

【2】馬慶發主編.中國職業教育研究新進展[M].上海：華東師范大學出版社，2007年.

【3】馬慶發主編.中國職業教育研究新進展[M].上海：華東師范大學出版社，2008年.

（作者單位：大慶油田技術培訓中心數理教研室）

（編輯 劉麗娜）