體育運動學校的化學教學現狀及策略

黑龍江 邵永剛

體育運動學校的化學教學現狀及策略

黑龍江 邵永剛

體育運動學校的化學教材內容相對較難，同時學生整體素質較差,學生片面重視專業訓練，輕視文化課；教師擺脫陳舊的教學觀念,教學中教師應轉換觀念，調整教學內容,改進教學方法，以提高教學質量，完成教學大綱要求的內容。

體育運動學校；化學教學；策略

化學是體育運動學校職業教育的一門重要文化基礎課。在化學教學中如何將教學過程設計成一個愉快的學習過程，使眾多學生通過絢麗多彩的化學現象，積極探索化學奧妙，形成穩定的學習動機，是體育學校化學教師都在探討的課題。教師在教學實踐中，對化學教學中存在的一些問題進行了分析。

一、體育運動學校化學教學中存在的問題

1.體育運動學校的學生素質不高，化學教學內容相對較難。隨著近幾年高校擴招，體育運動學校生源總體素質急劇下降，稍有基礎的學生，都上高中去了，使得職業教育生源逐年下降。入學的大部分學生文化課基礎較差，甚至有些因為某種原因未能完成九年義務教育，這樣的學生給化學教學帶來一定困難。而體育運動學校現在采用的教材內容本身就有一定的難度，學生不但要有相應的化學基礎知識，而且還必須有一定的思維能力。由于體育運動學校學生不具備相應的基礎，化學學習也就相當困難了。

2.體育運動學校的學生片面重視專業訓練，輕視文化課的學習。體育運動學校培養的是國家后備體育人才，必須重視專項訓練和比賽，訓練比賽與文化課學習發生沖突。作為基礎課的化學，教學內容多而學生基礎差，缺乏學習興趣，這就又存在一定的矛盾。教學過程中無法互動，教學效果不十分理想。由于學生的知識水平相對較低，社會閱歷淺，很多學生往往只有近期目標，沒有長遠打算。看事物往往只看到表面現象，而看不到事物的本質及聯系。只重專業訓練而輕視基礎課的學習，這種認識對化學課學習產生了消極的影響。

3.教學大綱的教學觀念陳舊。同時，有些教師還是“一支粉筆，一塊黑板”的教學狀態，往往不考慮學生全面發展需要。傳統的教學遵循以教師為中心的原則，在這種情況下，教師作為教學的支配者，在教學過程中起著主導作用，教師對整個教學活動的掌握性較強，容易引導學生掌握學習的要點。而忽視了學生在學習中的主體作用，還一味“滿堂灌”，使學生學習始終處于被動狀態。另外，體育運動學校的學生正處于青少年時期，因為身心發展不夠成熟，尚未形成頑強意志，極易失去自控能力，出現逆反心理，隨之便產生對化學的厭惡情緒，輕則不能集中精力學習，影響學習效果，重則放棄對化學的學習。

二、體育運動學校化學教學應用策略

1.化學教學改革教學手段，提高教學質量。科技手段高度發達的今天，改革教學手段的方法是采用多媒體教學。多媒體教學相對于傳統教學而言，具有信息量大、集聲音、動畫、圖像視頻為一體的特點。用課件教學，不僅可以節約大量時間，提高課堂的效率，而且又可以使抽象的、復雜的問題形象化、簡單化，以便學生理解、記憶。例如：有關晶體結構。諸如氯化鈉晶體，一個晶體胞中有多少鈉離子，多少個氯離子？一個鈉離子周圍距離相等且相近的鈉離子有多少個的問題，幾乎不費口舌，學生就能搞清楚。眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學過程中占有越來越大的比重。有了多媒體課件以后，使課堂演示實驗變得更加方便。

教師上課時，不用提前準備多種試劑，節約了時間。使教師有更充分的時間備課；在傳統的演示實驗中，教師在課堂上演示，有的學生不會看門道，只看熱鬧。觀察到的只是部分實驗現象。例：金屬鈉在水中的反應。有的學生只看到在水面上形成旋轉的火球；有的看到生成白煙；有的看到加入酚酞試劑后溶液由無色變成粉紅色。使用課件后，可以很方便的使實驗重現。有利于學生觀察到正確的實驗現象。例：一個濕潤的有色布條和一個干燥的有色布條，分別通入氯氣，觀察有何現象？用課件演示時，我們很容易觀察到濕潤的有色布條褪色，而干燥的有色布條顏色沒有變化。平時在作這個實驗時，試驗效果不太理想。因為選用有色布條時，不好掌握。布條顏色太淺，實驗效果不明顯；如果布條顏色太深，濕潤的布條顏色又褪不去。用課件以后，學生很容易觀察到正確的實驗現象。

2.化學教學轉換觀念，改進教學方法。教師應轉換教學觀念，樹立“以學生主動學習為主，教師講授為輔”的觀念，運用現代教育技術去激發學生求知欲，最大限度發揮學生的潛能。上課提前到教室幾分鐘，利用這幾分鐘時間與學生進行溝通，不僅可以了解學生學習的思想動機，同時又能拉近師生之間的距離。在課堂中教師應充滿激情，對學生和藹、親切。學生回答問題時，即使回答錯了也要多用鼓勵的語言，給一個善意的微笑，不能高高在上，盛氣凌人，加以指責，否則會嚴重挫傷學生的積極性。上課時引導學生主動發現問題，提出問題，不要認為問題很簡單，諷刺學生。常言道“興趣是最好的老師”，學生最想了解的是他們有所了解但又并非完全已知的東西。筆者在教學過程中抓住學生好奇心理，將學生推向想知道問題的狀態，激發學生迫切解決問題。例：在講授“醇”一節時，一上課就提出問題“大家談談所知道的酒的種類？它的主要成分是什么？”問題一提出，課堂氣氛頓時活躍起來。

3.化學教學轉換觀念，調整教學內容。在實際教學過程中針對各專業特點，教師應適當刪除一些與專業不相關的知識，不追求該學科的完整性。“以應用為目的，以必須、夠用為尺度，以掌握概念，強調應用為重點”，分層次教學，以避免好學生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現象。因此，教師授課時根據大綱、教材內容、學生的學習程度，采用分層的教學方法，設計不同的教學目標。

隨著國家對體育運動學校文化課教學的重視，加強了教學監管，訓練與學習并重，保證了學生對文化課學習的重視，使教與學統一，有助于改變體育學校化學教學現狀。

[1]周曉美.運用啟發式教學培養化學思維能力[J].考試周刊,2008年01期.

[2]邢春輝.淺談利用化學實驗對學生化學思維能力培養[J].中小學電教,2009年05期.

[3]楊敬暖.體育學校文化教育改革設想[J].山東體育科技,2001年03期.

（編輯 王旸）

（作者單位：哈爾濱市體育運動學校）