在初中語文教學中如何提升學生的閱讀能力

湖南

閱讀在語文教學中有著特殊重要的意義，是學生必須具備的能力。漢語言文字既表意又傳情，一篇文質兼美的文章，總蘊涵著豐富的情感。因而在教學中要強化閱讀的作用，讀中含情，使學生感受到語言文字背后的深奧與美妙，從而達到真正提高學生的語文素質，塑造學生完美人格的目的。

一、語文閱讀教學的作用

1.讀書有利于獲得語感

語感是聽說讀寫的核心，語文教學應該以積淀語感為目標。在閱讀教學中讓學生多讀課文，在具體的語言環境中學習語言，把別人的言語手段內化為自己的言語手段，把現成的語言形式內化為自己的語言形式。課外閱讀不拘形式，不受時間限制，不帶太多的功利性，在放松的閱讀狀態下，對閱讀對象更易獲得全面的認識與整體的領悟。基于此，激發學生閱讀課外書的欲望，有計劃、有目的地引導學生博覽群書，積累語言材料，幫助他們在拓寬讀書視野中吸納新知，提高能力，無疑是中學生語文學習的活水源頭。

2.讀書促進學生的發展

教育是為了促進學生的發展，而學生的發展要從識字、閱讀起步。因此，在讀書中促進學生的發展，是語文教學的最終目的。可把分析教材的主動權交給學生，哪些課文應該重點研讀，哪些課文可作一般性閱讀，都由學生在老師指導下自己商定。在這一過程中，要注意培養學生對文學作品的辨別能力。鑒賞能力，使學生能夠在浩如煙海的文學中選擇應該重點閱讀的書籍。

3.讀書有利于培養自讀能力

學生自己讀書，有利于記誦大量詩文佳作，提高人文素養；有利于發展學生的個性，逐步形成健全的人格；還有利于發展學生的創造性思維能力。

那么如何指導其讀書呢？

第一，處理好學生讀書與教師指導的關系。在閱讀教學中，學生的學習主體地位突出表現在主動地讀書學習，而不是被動地接受教師的分析講解。教師的主導作用在于指引閱讀方向，指導閱讀方法，設計并組織多種方式的閱讀訓練，施以點撥、誘導，幫助學生解決閱讀中的困難。

第二，教給學生閱讀技巧。這就要采用一定的策略，針對不同層次的學生，指導學生用不同的閱讀方法去讀。可讓學生先讀精彩的、感興趣的，讓學生愿意讀。這樣他們讀進去了，就會弄清來龍去脈，自然就會去讀其它部分。

第三，要處理好讀書方式、方法的運用。讀書的方式、方法是多種多樣的，如朗讀、默讀、精讀、分組讀、分角色讀。默讀：整體感知文章的全文內容；賞讀：讓學生找出自己喜歡的語句，讀出情感，品出味道，說出佳處和感受；研讀：讓學生邊讀邊思邊寫，完成預設的問題，充分調動學生的主動性，積極參與教學的全過程，通過反復閱讀，扎實地學好課文。

二、語文閱讀教學中要重視文本閱讀

1.語文教學中文本閱讀的重點在于對文本的領悟。對文本的閱讀感悟首先應該是整體領悟。因為只有準確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解；相反，脫離課文整體，對部分的理解肯定是膚淺的，甚至是偏頗的。迅速、準確地把握整體也是一項最基本的閱讀能力，它直接影響閱讀活動的質量。

2.注重文本閱讀與教師、學生的互動。在語文教學中，作為文本的教材是語文學習的憑借。而教師作為教學的組織者，欲在這場對話中牽線搭橋，游刃有余，必須立足于文本，建構自己的精神、情感、理智，發揮以原文本語言作為這種思想和情感的載體作用。讓學生成為閱讀的主體，并在閱讀過程中得到雙重收獲：一方面學生通過對文本的解讀走進作者所構設的精神世界，發現那一個個獨特的形象，從而感悟其中的生命脈動；另一方面，閱讀文本，能為學生提供一片尋找自我、發展自我的天地。學生在其中廣采博收，盡情吸取各種文化滋養，移情化性，促進其個性和創造性的成長發展。

3.文本閱讀教學時做到啟而能發，發而能收。與過去語文教學不同，新“課標”強調閱讀理解要尊重學生的獨特的個性化體驗，而不強調統一的標準答案。這種沒有統一答案的上課方式已經被老師和學生普遍接受。一個問題，多種闡釋，也不再讓他們感到難以吸收。

三、提升初中語文閱讀教學的幾個措施

閱讀教學是中學語文教學的主要任務之一，同時也是素質教育的主渠道。如何在進一步加強閱讀教學的吸引力、綜合性和實效性的基礎上，使閱讀教學更好地發展初中學生的語文能力值得我們重視。

首先，要激發學生的閱讀興趣。作為教師在閱讀教學中要適時地激發學生的學習興趣，使其感受到學習的快樂并在快樂的過程中體會更深層次的含義。例如在閱讀教學過程中嘗試創設貼近學生生活的“三分鐘表達”訓練。這種訓練，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又將學生的注意力集中到課堂上，并使學生從心理上克服閱讀時的緊張情緒。

閱讀興趣的培養可以說是學生學好語文的關鍵，如葉圣陶所言：“閱讀是寫作的基礎”。更重要的是，閱讀教學可以培養學生良好的讀書習慣，終身學習，終身受益。因此教師要在策略上讓學生喜歡學語文，知道語文不僅是升學的工具，語文就是思想，語文就是生活，語文就是人文，學習語文，就是在塑造自己的靈魂。在教學中，教師盡量不要大談文學現象、文學理論，而要盡可能切合生活，聯系學生自身體驗，走進文本，吸取營養。

其次，要讓多媒體教學與閱讀教學相結合。多媒體的介入為閱讀教學打開了新的空間，計算機網絡是一個開放式的知識寶庫。多媒體設施進入課堂，充分發揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為閱讀創設了更為直觀形象的學習情境，大大激發了他們的求知興趣，從而使我們的語文教學可以跳出黑板、粉筆的約束。

再有，在實踐中要開發學生的閱讀情懷。閱讀是實踐性很強的課程，它往往是筆者親身感受的一種真實表達。我們強調培養學生的語文閱讀能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是對所讀文章的感受和領悟。語文實踐能力即聽說讀寫能力，而聽說讀寫的基本能力是閱讀教學的核心部分，因此，要堅持以考察學生的聽說讀寫能力，使學生在整體的培養過程中，經歷一系列語言實踐，達成對基本閱讀方法的掌握和基本閱讀能力的形成。

總之，閱讀是人類認識世界的一種方式，是人類獲取知識的主要途徑，對全面提高學生的素質，健全學生人格有著十分重要的作用。作為語文教師，要采取正確有效的方法，在語文教學中全面培養學生的閱讀能力，從而提高學生的語文素質，這是語文教師任重而道遠的任務。