激趣，高效語文課堂的前提

福建

當前，語文課堂教學所面臨的最大挑戰就是課堂教學實效性的問題。如何實現高效的語文課堂？教學實踐證明：激趣，是實現高效語文課堂教學的前提。當學習者對新學內容產生濃厚興趣時，就會產生事半功倍的學習效果。對于小學生來說，興趣就是最好的老師。激發學習興趣，對提高小學語文教學有效性無疑有著很大的作用。如何激發學生學習語文的興趣呢？

一、在做中學

心理學家皮亞杰說過：活動是認識的開始，智慧從動作開始。教育家陶行知早就提出“教學做合一”的理念，他強調教學做事是一件事，不是三件事，要在做中教，在做中學。他說比如種田這件事要在田里做的，便需在田里學，在田里教。游泳也是如此，游水是在水里做的事，便需在水里學，水里教。學語文也一樣，在做中學語文，在做中用語文，勢必會增強學生學習興趣，提高學習效率。

如教學生寫作文，學生如果沒有親身經歷，作文將無從下筆。一次，我布置學生寫一篇題為《第一次》的習作，要求學生做到“我手寫我心，我手寫我口”。學生們回家后，紛紛動手做起事情來，有的學著蒸蛋糕，有的學著做餃子，有的學剪紙，還有的學騎自行車、種花、養金魚等，同學們饒有興趣地做起自己喜歡做的事情來。在反復實踐、克服困難的過程中，大家都寫出了富有真情實感的文章。這次習作給了學生一個很大的啟發：生活是取之不盡用之不竭的寫作源泉，平時一定要多參加生活實踐，做些力所能及的事情，這對自己學習語文很有用處。

教學生字也是這樣，想讓學生把字寫好，除了仔細觀察、研究字形外，就是要讓學生動手模仿，經常練習。如果脫離實踐，教師空談再多的理論說教也是蒼白無力的。

孟子說教學重在“自得”，要學生自得，必須讓學生學會“做中學”，通過自己動手做、動腦思考，得出的結論才會經久不忘，活學活用。在做中學語文，可以滲透在每個語文板塊，如口語交際、朗讀訓練、閱讀習作等，無一不是讓學生在做中完成的。唯有在做中學，才能調動學生的學習感官，激發他們的學習興趣，增強學習實效性。

二、在夸中學

“好孩子是夸出來的。”卡耐基說過：不論一個人錯得有多離譜，如果你不希望他繼續錯下去的話，就不要嚴格地批評和責備他，而要對他的最微小的進步表示由衷的贊美。小學生天性喜歡受表揚，教師要抓住小學生這一心理特點，給予適當的表揚與激勵，讓他們在教師的夸獎與鼓勵中滿懷信心地學語文，定會收到很好的效果。

有位教師在語文課上善于發現學生的閃光點，經常夸學生，每位學生在他的語文課上都能得到真誠的夸獎。于是，他的學生愛上他的語文課，并渴望得到老師的夸獎，學習語文的興趣越來越濃，成績當然也越來越優秀。這位教師在指導學生朗讀課文時，總會用欣賞的目光注視學生，當學生朗讀正確并富有感情時，教師會提高聲調由衷地贊嘆：“讀得真有感情啊！把人物讀活啦！”“聲音真響亮啊！語音真美啊！”于是這位被表揚的同學感到光榮極了，更加喜愛朗讀課文。全班同學也在老師的激勵下躍躍欲試，都想展示一下自己的朗讀水平。在這樣的氛圍中，學生心理壓力頓消，學習自信心大大增強，學得輕松自在，其樂融融。

即使是平時的教學中，教師也可以從學生的作業答題習慣和思維習慣中捕捉到學生身上的閃光點，給予適當的夸獎，讓學生體驗到學語文的樂趣。學生定會在教師的“夸”中成為老師期望的語文小高手。

三、在樂中學

兒童對輕松愉快的環境有著發自內心的喜愛，如果能創設兒童喜愛的課堂情境，語文課堂便可成為樂趣無窮的知識殿堂。在快樂的參與中，學生消除了緊張感，擺脫了思想束縛，無拘無束，學習效率自然就高。語文教師要想方設法讓學生在“樂學”中化解教學上的難點，增強語文的趣味性。

在教學《伯牙絕弦》一課時，由于學生對文言文比較陌生，為了激發學生學習文言文的興趣，我在上課伊始向學生講述了一個生動的故事：“兩千多年前，有一個故事令人吟誦至今。俞伯牙與鐘子期是一對千古傳誦的至交典范。俞伯牙善于演奏，鐘子期善于欣賞。這就是“知音”一詞的由來。后來鐘子期因病亡故，俞伯牙悲痛萬分，認為知音已死，天下再不會有人像鐘子期一樣能體會他演奏的意境。所以就“破琴絕弦”，終生不再彈琴了。”學生們聽得如癡如醉，一個個臉上露出向往的神情。接著，我播放中國十大古曲《高山流水》，配上美妙壯觀的畫面，那悅耳動聽的古琴聲聲敲打在學生的心坎上，同學們一下子陶醉在美妙的意境之中了，學習興趣倍增。大家很快就當堂背誦了這篇文言文，背得津津有味，學得不亦樂乎。

還有一次，在指導學生寫“畢業贈言”的習作課上，因為六年級學生即將畢業，對母校懷有留戀之情。我設計配樂《友誼地久天長》，播放一組學生耳濡目染的熟悉鏡頭，學生成長的過程歷歷在目，兒時的天真和同伴的友情盡收眼前。大家的眼睛亮了，表達的欲望很強。這時，我深情朗誦了一首歌頌友情的小詩：“再見了，母校！待到晨曦微露，等到揮手離別，緩緩翻看那如海般的回憶，如沙般的時光。昨天，我第一次走進學堂，第一次戴上紅領巾，第一次跨越起跑線……別了，我的同學！別了，我的老師！別了，我的母校！陽光、雨露、歡聲、笑語。我們曾經是那樣幸福無比。”此時此刻，學生早已心潮澎湃，才思泉涌，再讓動筆寫畢業贈言，自然情真意切，筆下生輝。

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂上，教師要充分挖掘能激發學生學習興趣的因素和條件，并加以靈活運用，用興趣來激發學生的求知欲，讓學生在快樂中學習。

四、在用中學

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”語文教師應充分利用學校、家庭和社區等資源，溝通課堂內外，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，讓學生體驗學習成功的樂趣，增強學習語文的興趣。

我校的“春苗文學社”是一個由學生組成的少年文學社。文學社的每一個環節都由學生承當，從投稿到選擇稿件，從編輯到排版、插圖、對版、分發、上傳等一系列過程，全部由學生負責。在老師的指導下，學生完成得相當出色，對于學生來講，這是一個很好的語文實踐機會。他們在參與的過程中充分發揮所學知識的作用，體驗到成功的樂趣，同時也提高了語文素養。同樣，我校的紅領巾廣播站也是學生學語文、用語文的一個小天地。每天中午，我校的紅領巾廣播站總會準時開播，小主持人們早已提前一周備好需要的稿件，練好播音的基本功，按照他們自己安排的計劃表準時上崗，只等時間一到，就開始展示他們的播音才華。在他們眼里，廣播站是一個非常神秘的地方，而播音員就是他們心馳神往的角色，當好播音員可能就是他們追求的目標。因此，在語文課上，他們總是學著老師認真地朗讀課文、咬文嚼字、反復吟詠，盡情感受語文文字的芬芳。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”語文教師要有一雙明亮的眼睛，善于捕捉訓練機會，鼓勵學生學以致用，提高學生在生活中運用語文知識的能力，培養濃厚的學習語文的興趣，從而實現高效語文課堂。