對提高農村小學寫字教學有效性的認識和做法

浙江

新“課標”實施以來，寫字教學一直是課改的弱項，農村學校尤為突出。由于受應試教育影響，部分農村學校仍過分重視教學成績，而忽視學生書寫素養(yǎng)培養(yǎng)；由于學校沒有對寫字教學提出指導性的意見，作為語文教學不可分割的寫字課時常被語數(shù)老師挪作它用，寫字教學成了可有可無的課程。受農村學校制約，多數(shù)教師寫字的基本功不過硬，很難對學生書寫起指導、示范作用……諸多因素導致學生書寫意識淡薄，書寫姿勢不規(guī)范，作業(yè)書寫質量不容樂觀等問題。因此，如何抓好農村小學寫字教學，培養(yǎng)學生良好的書寫素養(yǎng)已成為當下刻不容緩的教學問題。現(xiàn)結合自己教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、重拾傳統(tǒng)——有效開展寫字教學的前提

教師的書寫功底與指導能力直接決定了學生的整體書寫水平。因此，學校對教師的書寫指導與培訓顯得十分必要。在我們傳統(tǒng)教學管理過程中，非常重視教師的“三字一話”基本功訓練，特別是對新上崗的青年教師，作為一種“必修課”來完成。但時過境遷，現(xiàn)在這方面的基本功已被現(xiàn)代教育技術等新的基本功項目取而代之了。這對于小學語文教師來說，不能不說是一個缺失。筆者以為，今天我們仍有必要“重拾傳統(tǒng)”，提升觀念，高度重視教師書寫水平的提高。學校應制定教師書寫培訓工作計劃，加強對教師書寫的指導、管理與考核，通過扎實有效的措施提高教師的書寫意識與水平。

作為一所農村小學，我校重視全校師生的書寫，將教師書寫納入學校工作計劃，每學期召開動員會，統(tǒng)一認識。一方面，學校為教師準備專門練習字帖，下發(fā)漢字書寫教學視頻，組織教師進行每周練習，并請當?shù)貙I(yè)書法老師進行批閱點評，提出指導意見。另一方面，重視書寫的指導與交流。在教師練習的基礎上，組織校內外書法老師為老師作書法講座，針對練習過程中的實際情況，進行綜合點評，進一步提高練習的針對性與有效性。在此基礎上，學校開展書寫沙龍活動，組織教師對練習過程中的心得體會與困惑同大家進行交流，互相學習切磋，共同提高。定期組織優(yōu)秀、進步作品進行展示，樹立榜樣，激勵進步，讓更多的師生進行學習、點評。通過這樣的方式，在全校營造良好的書寫氛圍，教師的書寫意識與水平逐漸得到提高。

二、有效指導——提高學生書寫質量的關鍵

學生良好的書寫與教師的精心指導是分不開的，教師對學生書寫的有效指導是提高學生書寫質量的關鍵。

1.寫字教學中的指導應把握“四重”

寫字課是教師對學生進行寫字指導最主要的時間，教師應抓住這一有利時機對學生進行寫字指導。于永正老師曾說：“指導學生寫字的《寫字》本，系統(tǒng)性很強，要充分利用。現(xiàn)在的問題是，不少老師指導不夠。把《寫字》本發(fā)給學生后，什么也不講，讓孩子照著樣子去寫。那么薄的一本《寫字》本，如果不指導，學生幾節(jié)課就會全“畫”完的。我在聽課中發(fā)現(xiàn)，老師越是揣摩得細，講得有道道，指出了大家容易忽視的細微處，學生的興致就越高，寫得越認真。可見，教師的細心、有效指導對學生書寫的重要意義。寫字教學中，筆者也注重對學生寫字指導：課前仔細揣摩字形特點，并事先練習；寫字課上，側重對學生的指導與評價，常用的教學流程是：觀察——指導——示范——練習——評講——再練習。由于重指導、示范與評價，學生寫字興趣逐漸濃厚起來。批改中，除了一般等第外，每次對學生練習中好的字進行圈注，引起了學生強烈的興趣。每次下發(fā)寫字本，看自己的書寫成績、被圈注字數(shù)多少成了學生最關注的內容，寫字課也成了多數(shù)學生最愛上的課程之一。

《語文課程標準》在“評價建議”部分指出：寫字教學要“關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的積極性”。小學生良好的書寫習慣培養(yǎng)應從低年級開始。而語文課上的寫字教學是老師對學生進行寫字指導最主要的教學環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我們應該把握“四重”——

一重課前準備。在指導寫字前，教師可以將板演給學生的每個字事先練一練。在練字過程中，就容易發(fā)現(xiàn)易犯的錯誤和需要注意的地方。在教學時就能有重點、有目的地指導學生。

二重習字指導。在學生練習前，可以引導學生觀察字形，討論思考書寫時應注意什么。交流時，老師可以有意識地對字的重點筆畫、間架結構等進行提醒。在此基礎上，教師再進行范寫，可以使學生更好地掌握書寫的要領。

三重書寫姿勢。在學生書寫前應提醒學生的書寫姿勢，或利用多媒體進行書寫姿勢演示。學生練習時，要巡視檢查，并作即時評價。

四重書寫評價。在交流點評過程中，教師將在巡視中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)劣兩類情況進行重點點評，通過書寫優(yōu)秀點評，讓學生進一步懂得要領，對書寫技巧進行強化，對書寫問題進行點評。可以讓學生明確改進的方向，在練習時可以避免這些問題，提高練習有效性。

2.不忘作業(yè)書寫指導

學生書寫練習，光靠幾節(jié)寫字課是不夠的。應“得法”于課內，“修煉”在課外，“課內”是指寫字課所掌握的寫字技巧，“課外”是指學生平時的各類作業(yè)書寫。正如葉圣陶老先生所說：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天在練字，更不必特別劃出練字的時間。”我們要引導學生養(yǎng)成這么一種良好習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫。即培養(yǎng)學生“提筆即是練字時”的好習慣。因此，我們要抓住平時各科作業(yè)這一練字的最好機會，全校各科老師通力合作，步調一致，共同督促學生的書寫，養(yǎng)成認真書寫的好習慣。學生作業(yè)書寫速度與寫字課書寫不一樣，一開始學生可能不太習慣，也可能影響做作業(yè)的速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，直至書寫習慣的養(yǎng)成。

值得一提的是，要使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的習慣，教師的示范是十分重要的。我們平時都講，從學生身上可以看到老師的很多影子。由于受年齡因素的影響，小學生往往喜歡模仿教師的一言一行，包括教師的書寫。因此，教師板演書寫、作業(yè)批改中的教師評語書寫，都要規(guī)范，給學生以榜樣作用。教師規(guī)范、端莊的書寫往往能給學生以潛移默化的作用，這也就是我們平時所講的“無痕指導”。

三、多元評價——激發(fā)學生書寫興趣的保證

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，沒有這種力量，教育上任何巧妙措施都無濟于事。”學生一旦對書寫有了成功體驗，那將對他們書寫水平的提高是毋庸置疑的。而多元評價是培養(yǎng)學生書寫興趣，養(yǎng)成良好書寫習慣的有效舉措。

一是作業(yè)評價。寫字教學中，對學生的作業(yè)評價主要是指學生書寫過程中的即時評價與教師對學生作業(yè)整體評價。在課堂巡視過程中，教師及時的口頭評價，是激發(fā)學生寫字興趣的一種最直接、最方便的評價方法。教學中，作為教師應有評價的意識與習慣，對于不同學生，可以進行不同的程度的評價。如對于進步的同學，則及時肯定進步之處，并對出現(xiàn)的問題及時進行指導，使其明白努力的方向。在這樣的評價過程中，學生往往會更加關注自己的書寫，開始為自己提出更高的書寫要求，久而久之，學生的書寫興趣就能逐漸得到激發(fā)，學生書寫素養(yǎng)就會不斷進步。

對于學生作業(yè)整體評價，主要是對學生作業(yè)質量的評定，。在批改過程中，除了作業(yè)正確與否外，還應該對學生的書寫情況、作業(yè)格式進行評價。如我校《乍浦九龍山小學作業(yè)批改總要求》中關于批改明確規(guī)定：評分一律用等第，為“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”（英語除外）。還可以寫上激勵性的批語，書寫字跡要工整，用楷書書寫，評價要恰當。對書寫要有針對性的批注，并以五角星評定書寫成績。批改作業(yè)要多肯定、鼓勵、贊揚學生作業(yè)的成功、進步。這樣的評價，學生往往會更加關注自己的書寫，會激勵學生重視作業(yè)書寫，逐漸提高作業(yè)的質量。

二是書寫展示。我校各班都設有一塊“快樂書寫”展示區(qū)，是學校專門為寫字教學工作而設立的。各班定期將優(yōu)秀學生的作業(yè)，平時班級書寫比賽中的優(yōu)秀作品展示在“快樂書寫”欄目中，讓學生課余時間互相學習切磋，形成良好氛圍。同時，在各班教室外墻成立以班級為單位的書寫展示區(qū)，主要展出各班有代表性的書寫作品，以便各班之間相互學習。這樣的展覽活動，營造了濃厚的書寫氛圍，激發(fā)了學生書寫的興趣。

三是書寫考級。書寫考級是對學生一個階段書寫水平的一次終端評價。學校每學期將有一次書寫考級，這是對學生書寫水平的綜合評定，也是促進學生寫字水平提高的重要手段。在平時練習時注意滲透考級的標準、考級的意義，幫學生找到自己的差距。考級前，學校進行全校動員，營造氛圍，考級之后舉行隆重的頒發(fā)證書儀式，并結合實際提出努力方向與要求。

總之，農村小學生良好的書寫素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個長期而艱苦的過程，也是磨煉學生意志、性格、品質的過程。因此，作為語文教師應遵循寫字教學規(guī)律，注重自身書寫素養(yǎng)，加強有效指導，激發(fā)學生書寫興趣，讓我們的學生在教師有效指導中，快樂書寫，享受書寫！

[1]語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.7.

[2]于永正.于永正語文教學實錄薈萃.中國礦業(yè)大學出版社，2005.1.

[3]劉國正主編 .葉圣陶教育文集.人民教育出版社，1994.8.