中職生寫作自我效能感的研究

廣東

寫作是學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、運用文字表達思想情感的綜合訓練。作文作為一項復雜的創造性的智力活動，其寫作過程必定要受到自我效能機制的影響。大多數學生的寫作自我效能感較低，中職生，就更低了。增強學生在作文學習方面的自我效能感，消除寫作前的消極退避行為，引導學會調控心理，對于寫好作文來說至關重要。

為此，本文力圖從教育心理學的角度，他們通過提升中職生寫作的自我效能感來提高其積極性，應是一條行之有效的重要途徑。

一、自我效能感的內涵淺析

“自我效能感”這一概念是美國心理學家班杜拉在1977年于《自我效能：關于行為變化的綜合理論》中最早提出的。他指出，自我效能感是指人們對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，其基本特征是強調主體因素對學習的必要性及其對人性潛能發揮的決定性。它直接影響到個體在執行這一活動的動力心理過程中興趣、動機、自信、自尊等非智力因素的功能發揮，對調節人的行為有著重要作用。

在寫作中，那些對自己寫作有信心的學生比沒有信心的學生更能堅持，更肯付出努力。教師在傳授知識和寫作策略的同時，有意識地注重培養學生自我效能，非常有利于學生作文水平的提高。

二、中職生寫作自我效能感現狀分析

要有效地引導學生提高寫作能力，必須先分析好學生作文的現狀。因筆者在中職學校任教，其探討對象是中職生。

目前中職生的作文現狀主要表現是：

1.結構零散，語言拖沓，錯字連篇

許多學生沒有形成良好的寫作習慣，寫作時，不打草稿，不列提綱，拿起作文本就動筆，結果導致丟三落四——豬八戒踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。語言拖沓，錯字連篇的情況常在。據統計，在一次作文訓練中，我所教的兩個班的學生上交的92篇作文，沒有出現一個錯別字的作文寥寥無幾，出現三、四個錯別字的占45%，更有甚者在短短600字的作文中錯字別字以及錯用的標點符號竟達30多處。

2.缺乏創意，人云亦云

在學生的習作中，總能看到千篇一律的開頭、結尾，甚至文章的事例也大致相同。比如，學生們在寫《難忘的一件事》時，在文中所提及的難忘之事大都是自己生病發燒，父母連夜把自己送去醫院。諸如此類內容陳舊而又大同小異的作文可以說是屢見不鮮。

學生中流傳著一句時髦的口頭禪：“作文難，作文難，提起作文心就煩?！睂W生煩，老師累，沒有實效，以至于學生寫作積極性不高，主動性不強。學生一上作文課便無精打采，或者怕上作文課，怕寫作文，甚至厭惡作文；或是無話可說，作文模式化，行文內容空洞、干澀，其結果是扼殺了興趣，泯滅了靈性，熄滅了靈感。如此狀況，已成為一個比較嚴重而又普遍的問題。

臺灣學者吳錦釵先生認為影響學生作文的心理因素主要有：“自認厭惡寫作；自認是逃避者或拖延者，不肯下筆書寫；對寫作有高度的焦慮和煩惱；不耐煩于花長時間寫作；苛求十全十美，不允許自己有錯誤；害怕被批評、被評鑒；缺乏寫作技巧?！?顯然，吳先生分析的多因素中包含著自我效能感。

在作文教學中重視對學生“自我效能”的開發，將有利于推進我們的作文教學改革，提高學生的寫作水平。為此，本文試探提升中職生的寫作自我效能感的有效策略。

三、提升寫作自我效能感的有效策略

（一）優化作文教學策略，提升中職生寫作自我效能感

1.創造條件讓學生獲得更多的寫作成功體驗

美國心理學家桑戴克的“效果律”中這樣說過,要既重視成功的強化作用，也重視失敗的強化作用。因為品味了成功的學生，會以更高的熱情去追求成功；嘗試了失敗的學生，一般不會再保持原有的熱情。而在作文教學中，失敗的人數、次數往往高于成功的。失敗的體驗多了，成功的體驗少了，自然導致寫作自我效能感偏低。失敗越多，就越不想寫，如此惡性循環，最終使學生討厭作文，不想寫作。對中職生而言，初中時，只有少部分語文成績較好，而絕大部分學生體驗作文成功的經驗比較少，因而就不能增強寫作自我效能感。

自我效能理論研究表明，學生的寫作自我效能感是建立在以往寫作經驗的基礎之上的。自我效能感理論指出：親身體驗的成敗對自我效能感的影響最大。所以，要想提高學生的寫作自我效能水平，教師應當創造條件讓學生獲得更多地寫作成功體驗，就應該在日常的寫作學習和生活中讓他們多體驗成功。

Zhang課題組以羅丹明為熒光團設計合成了汞離子探針3(見圖2)。加入汞離子后，探針分子發生脫硫反應，生成噁唑環，導致羅丹明螺環打開，產生熒光。在水∶甲醇=1∶1的溶液中，熒光增強倍數高達580倍，其檢測限可達10 nmol/L。該汞離子探針具有較好的選擇性，較廣的pH適用范圍以及能快速進行檢測，成功應用于活細胞內汞離子的檢測。

在作文教學中，要使學生經常獲得成功的體驗，應對不同層次的學生提出不同的、具體的、近期的、挑戰性的要求。對全班學生可提出基礎目標和發展目標，基礎目標涵蓋作文的基本要求，如切合題意、中心突出、內容充實、結構嚴謹、語言流暢、字跡清晰等，這是所有學生都應達到的共性要求。發展目標蘊涵對學生作文的發展期待，包括富有文采、生動形象、思想深刻、富有個性等。對基礎較差的學生，可以先提出基礎目標要求，使其不斷獲得階段性的成功，增強自我效能感水平，促使他們向更高、更富有挑戰性的發展性寫作目標前進，形成良性循環。而基礎較好的學生則應鼓勵他們力爭達到發展性目標，如果還是用低目標要求，他們可能會感到被“輕視”，容易打擊他們的寫作積極性。

作為教師，我們應盡力為學生創設取得成功的機會，如通過“小步子”、“低起點”、“低標準”等教學模式，能讓學生在現實發展水平和最近發展區的臨界點上體驗成功，以提高學生的寫作熱情和積極性。每一點一滴的成功體驗都將為開啟學生寫作自我效能感的內驅力增添動力因素。

2.為學生提供合適的榜樣示范

班杜拉認為，人類的大量行為都是通過對榜樣（或示范者）的觀察而習得的，是靠榜樣的影響，并通過他們的信息機能來引起學習。這是一種替代優化策略，能為學生提供良好的榜樣示范。

其一，教師要以強烈的教學效能感影響學生。

人們把教師對自己影響學生行為和學習成績的能力的這種主觀判斷稱為教師的教學效能感。個體能力的自我評價一定程度上受那些被個體認為是重要他人或權威人物的觀點的影響。對于接受學校教育的學生而言，教師是學生的重要“他人之一”。因此，教師對學生寫作結果的言語反饋，尤其是在課堂上這一環境下，是積極的還是消極的，是鼓勵的還是批評的，是肯定的還是否定的，對學生寫作的自我效能會產生一定的影響。而對學生的文章給予積極的、鼓勵的、肯定的評價反饋，可提高學生的寫作自我效能。

在課堂教學中，效能感高的教師注意對全班學生的指導，不斷探索新的教學方法。為此，筆者結合教學實踐和學生作品，做專題課件，漸而形成論文，發表于雜志上，對學生的說服力更強。此外，有條件的話，教師將自己現在的作文與過去的作文（或是自己當時讀高中寫的作文）加以比較，讓學生發現教師自己在成長中的進步。也可以是教師幫助指出學生文章的進步之處，以及須改進的地方，使學生感受到自己寫作的進步。

其二，讓學生在同輩的替代性經驗中增強寫作自我效能感。

這就是通過觀察學習能力相近者的寫作進步行為來獲得自信心。名家作品，普高學生習作，離我們中職生的距離遠了些，不易為中職生所接受；同輩的榜樣的成功經驗往往更利于個體自我效能的提升。一般來說，當一個學生看到與自己寫作水平差不多的示范者取得成功，就會增強寫作自我效能感，認為自己也能完成同樣的任務。假定給一名寫作成績居中的學生樹立榜樣，最好是把榜樣定位在寫作能力一度也居中而近來進步比較明顯的學生，這樣易使其接受，讓他感覺自己也完全有條件有能力通過努力爭獲得進步。同校的師兄師姐的佳作，尤其是獲獎作品，也是促進中職生寫作的原動力。

其三，指導學生以自我為參照標準，從自身的進步中增加寫作的自我效能感。

學生的寫作自我效能感不僅受到外部強化的影響，還受到自我強化的作用。正如班杜拉所說:“在個體化班級結構里進行自我比較，能夠提高學生的自我效能感?！币恍懽髦邢滤降膶W生，如果常與寫作優秀的同學去對比，會覺得自己怎么總不如別人強，再怎么努力也沒有別人的好，這樣，只會越比較自信心越低，越比較越失去寫作的動力。倘若引導他們同自己的以往相比，個人的進步會使他們獲得成功的體驗，從而提升自我效能感。

（二）優化作文評價策略，提升中職生寫作自我效能感

1.優化寫作評價標準

寫作，是學生語文素養不可缺少的一部分。教育部2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》課程目標的總目標對于習作的要求是：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”課程目標在階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二、三學段都稱為“習作”，第四學段才稱為“寫作”，以上各個學段對寫作的要求，其稱呼讓我們不難看出：寫作的難度是循序漸進由淺入深的，寫作之目標是有層次差異性的。

對于中職生，大都懼怕寫作。中職生在初中時都是處于中等水平，從心理上來說，他們沒有形成很強的自尊和自信；從行為習慣上說，進入中職后，很多學生都認識到學習的重要，也愿意憑自己的努力在一個全新的環境中改變學習落后的局面。針對此種情況，寫作評價應當變相對評價標準為絕對評價標準。寫作中運用絕對評價，給中職生以滿分鼓勵，將有助于提高寫作效能感。

受傳統應試教育的影響，平時學生作文很少滿分，這種評價標準也就是相對評價。但仔細想想這種相對評價標準是最不可能調動學生的寫作積極性的。倘若我們用的是絕對評價，也就是根據學生的實際水平和常模來評定學生每次的作文成績，只要學生的實踐水平達到“常?！?，就達到了標準，就可以獲得高分。教學中經常提的一句話是“跳一跳摘葡萄”，即目標必須是經過一定的努力才可達到的，它的達成可以讓學生看到自己的進步，能有效地提高自我效能感，激發其潛在的學習原動力，并有可能在寫作活動中持之以恒，進而達到最終目標的實現。

寫作除了作為考試內容外，老師們還應舉行作文比賽和隨筆展示，每篇作文的分數都應被記錄在檔案中作為該門課程分數的一部分。這樣，學生才會感到在每次作文得到一個好分數是非常有價值的。采取“百字新事”來進行訓練，可以讓語言積累、語感培養與思維發展直接源于生活。要求學生用百字左右的篇幅記錄當天發生在身邊的，或當天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。百字新事與寫作日記有著區別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫”方面。作文訓練應當經歷“掌握作文特點——掌握寫作方法——不斷在練習中提高作文能力”三階段。對于中職學生來說，優化寫作評價標準，建立科學的絕對評價機制，是提升寫作自我效能感有效的途徑。

2.改革寫作評價手段

美國心理學家威廉·詹姆斯指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。”教師對學生作文的評價采用固定、簡單的評語模式，諸如“句子通順，條理清楚，結構完整，中心明確……”這種評語是無關痛癢的話，多篇文章都通用。很多學生拿到作文看一下分數便放置一旁。學生作文久練無長進，嚴重挫傷了學生寫作的積極性。作為教師，特別是我們中職的語文教師，在批改作文時要善于發現學生作品中的“亮點”。

在作文評價上，須變終結性評價為形成性評價 ，以正面肯定、鼓勵提高、激勵賞識為原則，寫得好的地方要充分肯定，存在的問題要提出積極的改進意見。

作文實行最低限度批改原則。最低限度批改，顧名思義，就是把作文的批改降到最少。如果不給學生的作文進行任何反饋，那么學生的寫作動機就激發不起來，因為學生沒法知道自己在寫作方面進步的情況，從而也就無從知道自己應該努力的方向。但是，過度的批改卻又大大降低學生的寫作動機。海蘭德就曾經說過：“顯然，太多的紅墨水是令人灰心喪氣的。當學生看到自己的作文到處都是用紅墨水糾正過的痕跡，他們會懷疑自己的能力。”尊重學生的勞動成果，最好是本著“能不改則盡量不改”的原則。對自我效能感弱的學生來說，讓他們經常獲得成就體驗尤為重要。

教師要時刻注意學生在作文當中所取得的進步，并及時給予表揚。當某位學生寫出一篇非常超群的作文，教師最好能夠在全班同學的面前進行朗讀。這樣，一來能夠激勵這位寫出好文章的同學，二來也可以讓其他同學從中能夠學到一些寫作技巧，從中受到鼓勵。另外，改革寫作評價手段，還可以盡量通過各種媒介和途徑，擴大學生作文的讀者群，建立多元性的作文評價反饋系統，使學生的寫作效能感在多元、及時的反饋中得到強化。

教師的教學效能感和心理學修養，對學生作文效能的影響也至關重要。教師不再僅僅“講經說道”，而且要從“經師”變為“人師”。作文教學的“主體性”強度高，這就要求教師對學生的心理特點、認知規律等有相當的了解和把握，這對學生寫作自我效能感的提高有較好的幫助。作為語文教師的我們應當有意識地在作文教學中，通過提升學生的自我效能感來激發學生的寫作興趣，能更好地促進學生寫作水平的提高。

參考資料：

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