在閱讀教學(xué)中切實提高學(xué)生的寫作能力

遼寧

不少語文教師有同感，每當(dāng)作文題目一布置下去，很多同學(xué)會很茫然，不知從何寫起。不少學(xué)生自己寫不出來，就從《優(yōu)秀作文選》中抄一篇；也有很多學(xué)生東拼西湊，東拉西扯，勉強湊合交上來一篇。文通字順，立意深刻的文章寥寥無幾。究其根源，是由于學(xué)生對作文不感興趣，缺乏寫作的基本技能，缺乏作文素材的積累，缺乏對生活的仔細觀察和深刻的思考。那么，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀，讓作文不再成為學(xué)生的負擔(dān)，養(yǎng)成一種好的作文習(xí)慣并樂于寫作呢？我認為應(yīng)當(dāng)將作文教學(xué)貫穿于平時的語文閱讀教學(xué)中，切實從以下幾個主要方面入手。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的傾向，興趣是最好的老師，作文教學(xué)的成敗關(guān)鍵就是學(xué)生對寫作有沒有興趣。我們的語文課本里的每一篇課文都是非常優(yōu)秀的，其中有很多是貼近學(xué)生生活實際的，很容易引起學(xué)生心理共鳴。如魯迅的《從百草園到三味書屋》中所描述的兒童各種頑皮的行為，學(xué)生們大多經(jīng)歷過。因此，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們寫出自己的童年故事，就可收到事半功倍的效果。既很好地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，又很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

二、在閱讀教學(xué)中學(xué)會謀篇布局

寫文章猶如建房子，結(jié)構(gòu)是第一要務(wù)。寫文章其實就是將自己思考的路徑用文字表達出來。然而許多同學(xué)說起來往往頭頭是道,而寫出來卻是顛三倒四，毫無章法。那么怎樣才能學(xué)會文章的布局,使文章條理清楚呢?在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》一文時，我著重分析文章的總分結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確、簡潔、周密的語言。在分析過程中引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀全文，仔細領(lǐng)會，并引導(dǎo)他們在自己的寫作中學(xué)習(xí)采用這一結(jié)構(gòu)。抓住說明事物的共同特點，從幾個角度分別解說，寫出來的文章既謹嚴(yán)有序，又條理分明。經(jīng)過這一啟發(fā)，一名學(xué)生在作文《我的校園》中采用這一結(jié)構(gòu)形式，抓住校園整潔、美觀等特點，從教室、操場、花圃、走廊、廁所等幾個角度來對校園進行說明，結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，語言準(zhǔn)確。

三、在閱讀教學(xué)中注重寫作方法的指導(dǎo)

每一篇優(yōu)秀的文章，都有許多寫作方法值得我們學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，我重點引導(dǎo)學(xué)生掌握文中第二自然段的寫作特點：①運用準(zhǔn)確生動傳神的詞語“碧綠”、“光滑”、“彈琴”等表現(xiàn)景物特點；②敘事寫景井然有序，由靜態(tài)到動態(tài)，從植物到動物再到植物；③語段結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排有詳有略，即用連詞“不必說……不必說……單是……”充分體現(xiàn)了描寫景物的詳略。掌握這些寫作特點后，我要學(xué)生根據(jù)連詞“不必說……不必說……單是……”寫一段話，注意用詞生動準(zhǔn)確。若是寫景，還要學(xué)習(xí)作者寫景的井然有序。

當(dāng)然，寫作內(nèi)容是多方面的，這就要求教師在課堂教學(xué)中，按照不同的文章體裁，不同的表現(xiàn)手法，進行歸類指導(dǎo)。如寫人的外貌描寫、心理活動描寫、動作描寫、語言描寫；寫景的，如環(huán)境描寫，冷的、熱的，春天的、秋天的，白天的、夜晚的……教學(xué)中，在每一篇課文中抓住一兩個有特色的方面，讓學(xué)生學(xué)會和掌握，然后去作文。長期對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)會一些寫作技巧了。教育心理學(xué)表明，中學(xué)生模仿能力較強，因此，以讀導(dǎo)寫，以讀促寫，學(xué)生的作文技巧就得到訓(xùn)練，寫作能力也會逐步提高了。

四、從課文中學(xué)會審美，提高學(xué)生作文立意水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的寫作要求是：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”一篇文章中，作者的審美情趣與審美態(tài)度都直接影響著作品的思想與情感指向。初中生的審美情趣常比較浮泛，指向不確定，教師可通過課堂閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受和體悟文本中的美，從而學(xué)會表達自己的思想感情。

《背影》一文就是一個很好的實例。文中寫了父親送兒子上火車，給兒子買橘子這件平凡小事。但平凡中見其偉大，描寫父親過鐵道買橘子的形象仿佛歷歷在目：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這些平實的語言，把父親的穿著、體態(tài)、步履，買橘子的艱難過程，描寫得栩栩如生。使我們仿佛看到了父親憨厚樸實的形象，感受到了父親對兒子的至愛，同時也感受到了兒子對父親的感激之情。因此，讀者會不由自主地聯(lián)想到父母平日對自己的愛，甚至有些自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現(xiàn)在眼前，讓自己動心、動情。

這類從平凡的生活中擷取意蘊豐富的素材，具有穿透力和心靈輻射的效果，運用起來就能克服寫作中空洞的議論抒情，獲得自然貼切的效果。掌握了這種寫作方法，學(xué)生的寫作熱情就會汩汩而出，像開渠引水一樣，很容易把自己的一段經(jīng)歷，一絲感觸，一撮悲歡，往日的凄惶，今日的愉悅躍然紙上。

五、通過續(xù)寫、擴寫發(fā)展學(xué)生想象力

根據(jù)課文情節(jié)要求學(xué)生續(xù)寫、補寫、擴寫故事或另設(shè)寫情節(jié)，發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，從而提高寫作能力。

聯(lián)想和想象是寫作智力活動的翅膀，不振起聯(lián)想和想象的雙翼，寫作這一主體運動是絕對不會凌空高飛的。學(xué)生通過聯(lián)想和想象，可以拓寬思維的時空，展開寫作的思路，把文章寫得內(nèi)容充實，形象感人，意境深遠，提高創(chuàng)新和寫作能力。于是，在課堂上，我經(jīng)常根據(jù)課文情節(jié)設(shè)計寫續(xù)篇或補寫（把課文中未提及或故意留下的空白處加以合理想象，詳細地補敘出來），或擴寫（包括對某些情節(jié)的延伸）。如學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》之后，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會怎樣呢？請大家來展開想象，給課文寫上續(xù)篇。

綜上所述，我認為，只要語文老師能在閱讀教學(xué)中認真指導(dǎo)學(xué)生做到以上幾點，一定能激起學(xué)生對作文的興趣，使他們懂得作文，會寫作文，樂寫作文，并且還能寫出高質(zhì)量、高水平的作文。雖然這個過程如“繩鋸木斷、滴水穿石”般并非一朝一夕能實現(xiàn)，但只要我們認真指導(dǎo)，堅持不懈，就一定能讓師生共同走進快樂的作文課堂，學(xué)生們寫定會出優(yōu)美生動的好文章來！