閱讀與寫作結合 提高學生習作水平

福建

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”閱讀是寫作的基礎，所謂的“勞于讀書，逸于作文”，“下筆如有神”的境界是建立在“讀書破萬卷”的基礎上的。兒童具有與別人分享想法和感情的天生愿望，一旦他們認識到語言文字的交際作用，有機會運用語言文字這一工具，他們就會渴望在課文的閱讀中促進自身習作能力的進一步發展。針對這一點，教師應在課堂上憑借教材內容，進行適當的引導、模仿、加工和創造，讓閱讀教學結合作文訓練，使學生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們的寫作能力，讓他們“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。

一、拋磚引玉 寫法導航

充分挖掘教材，使學生了解一些寫作知識，具有一定的寫作基本功，以提高寫作能力。在幫助學生分析理解課文內容的同時，幫助學生分析文章的寫作特點，并學習這一寫作特點運用于自己的習作之中。

如學習《頤和園》一課時，讓學生找出游覽路線，引導學生學會按游覽順序抓住景物特點來描寫的方法。走進《白鵝》一課時，有這樣一句話：“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”這是一句承上啟下的過渡句，教給學生寫作時，兩段內容不同的段落中間可以用這樣的語句連接。學習《鳥的天堂》一課時，讓學生仔細體會動靜結合的寫作方法的好處，文章既要有靜態描寫又要有動態描寫，動靜結合才能使文章更生動。遨游于《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹》這幾篇童話故事中時，啟發學生談談童話的特點，如：童話中的主人公往往有超常的力量；童話的想象都很豐富；童話大都包含一定的道理……這樣學生學習到了寫好童話的方法，寫起童話就能得心應手。

二、精補空白 妙筆生花

這里所說的空白，是指在閱讀教學實踐過程中，把與課文內容有關但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文思想內容的感悟，而且有利于學生對課文語言形式和寫法的把握。

在現行的小學語文教材中，有些課文的結尾往往用省略號留下空白，讓讀者展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳。可以拓展內容空間，拓寬理解背景，其實這些似乎是“無”的空白之處，有著極其豐富的“有”。如教到《五彩池》一課第二自然段時，作者在介紹水池的形狀像什么時就用上了省略號。此時可告訴學生這個省略號表示水池的形狀不僅像葫蘆、月牙、盤子、蓮花，還像很多其他的形狀，讓學生展開想象，水池的形狀還能像什么?學著課文的樣子，說一說。學生在補寫空白的過程中，不僅理解了這個省略號的作用，而且切身體會到了作者雋美的語言和獨具特色的表達形式。

在教材中還有許多緊扣課文內容、生動有趣的精美插圖，這些插圖猶如架設在寫作教學與閱讀教學間的橋梁，促進寫作教學與閱讀教學的緊密配合。老師要妙用這些插圖補白，啟發學生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動形象地狀物。學生以課文內容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。如《魚游到了紙上》一文中，插圖上畫的是聾啞青年正在專心致志地作畫，圍觀的人都在贊嘆著，議論著，但是課文沒有寫出圍觀的人是如何贊嘆和議論的。我們可要求學生仔細觀察插圖，結合課文第6、7、8三個自然段，說一說圍觀的老人可能會說些什么，并寫下來。通過這一“補白”練習，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾青年的形象就被淋漓盡致地表現出來。

三、他山之石 可以攻玉

俗話說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”小學語文課本中選取了大量語言生動、意境雋美的范文，這些范文為學生提供了很好的范例。因此，我們應該在學生理解課文思想內容的基礎上，引導他們模仿課文的寫作方法、寫作技巧表情達意。仿寫，可以對全篇課文進行仿寫，也可根據課文內容進行片斷的練習。包括對句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等方面的仿寫。

如《小木偶的故事》這篇略讀課文是按事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節，對話內容較多，構思巧妙。根據這一特點，我安排了一次續寫作業，提示學生把握故事的主線，抓住人物的性格特點，展開合理的想象，續編童話故事：小木偶擁有所有的表情后可能遇到哪些事情？他又是怎樣對待的？這樣的續寫緊扣文本，體現了學生對課文內涵的理解，促進了學生積極地思維，學生在合理的想象中創造性地遷移運用了課本的語言，延伸了課文的主題。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”教師既要引導學生熱愛生活，留心生活，關注生活細節，豐富生活積累，又要加強和改進閱讀教學，在讀中悟寫，體現讀寫結合，將閱讀內容與寫作訓練緊密地結合起來，形成一個有機的整體。結合教材進行讀寫訓練，隨時想到學生從閱讀中可以學習哪些寫作知識和寫作技巧，可進行哪些寫作訓練等等。若能持之以恒，反復實踐，積極挖掘“源頭活水”，讓學生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起感慨、一起喜怒哀樂，在實踐中掌握寫作的方法，定會提高寫作的水平。