挖掘文本 巧設(shè)練筆

浙江 黃晶晶

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合。”在閱讀教學(xué)中合理挖掘文本資源，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀詫懘僮x，有助于讀寫能力的均衡發(fā)展。文本資源作為語文教育的主要課堂資源，挖掘文本資源進(jìn)行隨文練筆，已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，它給閱讀教學(xué)吹來了一縷清風(fēng)，注入了一泓活水。實(shí)踐證明，從以下幾個(gè)方面切入是行之有效的。

一、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落 模仿文本

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。由于兒童從小有著模仿才能，對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的重點(diǎn)段落，教師要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。

1.句式訓(xùn)練

小學(xué)教材的許多課文中，有很多優(yōu)美的語句，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地品詞析句，幫助學(xué)生理解語言文字的豐富內(nèi)涵，并隨即進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。例如《富饒的西沙群島》第四自然段介紹了西沙群島海里的魚品種多、數(shù)量多，還運(yùn)用了排比的修辭方法，教師可先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受課文獨(dú)特的語言美，接著讓學(xué)生結(jié)合文章中的語言進(jìn)行練寫。教師設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：請(qǐng)用上“有的……，有的……，有的……，還有的……”來介紹海灘上的貝殼或者豐富的課外活動(dòng)。有學(xué)生這樣寫道：海灘上有許多美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。有的像精美的扇子，有的像金黃的草帽，有的像明亮的眼睛，還有的像圓圓的哨子。

2.段式訓(xùn)練

“段式訓(xùn)練”是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。它既是“連句成段”的終點(diǎn)，又是“連段成篇”的起點(diǎn)。加強(qiáng)片斷的仿寫，使學(xué)生從仿寫中逐步了解段的構(gòu)成，形成段的概念。段的結(jié)構(gòu)形式多樣：有總分方式構(gòu)段的，如《太陽》第四自然段、《荷花》第二自然段等；有并列式構(gòu)段的，如《桂林山水》描寫“水”和“山”特點(diǎn)的這兩個(gè)部分；有因果關(guān)系構(gòu)段的：如“驚弓之鳥”一課中的最后一段……對(duì)于這種構(gòu)段方式的典型段落，是片斷仿寫的范例。如執(zhí)教《貓》第四自然段，“滿月的小貓更可愛”一句總起，整段圍繞“可愛”這個(gè)特點(diǎn)，寫出了滿月小貓的可愛淘氣，可當(dāng)堂讓學(xué)生圍繞“某某真可愛”這個(gè)總述句，進(jìn)行寫段的訓(xùn)練。

3.篇章式訓(xùn)練

精彩篇章是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文某方面特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫，激發(fā)他們的寫作興趣，提高寫作能力。

如四年級(jí)上冊(cè)的《頤和園》是一篇游記，介紹了頤和園的美麗景色，旅游路線十分清晰。教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文寫景狀物的敘述順序以及抓住特點(diǎn)描寫景物的表達(dá)方法，將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中。教完課文后，指導(dǎo)學(xué)生按“總一分一總”的構(gòu)段方式，按游覽順序描寫一處景物，并要求在具體記敘時(shí)要用上方位詞，在句式表達(dá)上要運(yùn)用比喻等修辭手法。這樣一課一得，學(xué)生的構(gòu)思成文就會(huì)意到筆隨，揮灑自如。

二、引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本中 動(dòng)情練筆

文章不是無情物，它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)深入地鉆研文本，走進(jìn)文本去產(chǎn)生情的感動(dòng)。再以“情”來觀照文本，從中尋找出能為深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)練筆，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。

1.加深理解時(shí)而練筆

閱讀教學(xué)中，對(duì)于一些難以理解的內(nèi)容，如果僅僅靠教師不斷的講解，學(xué)生只能一知半解，而通過設(shè)計(jì)小練筆的練習(xí)，往往能化難為易。如《魚游到了紙上》一文，在執(zhí)教魚游紙上時(shí)，抓住“‘喲，金魚游到他的紙上來了！’一個(gè)女孩驚奇地叫起來”這句話，在學(xué)生充分的朗讀之后，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一“叫”進(jìn)行想象：看著青年如此忘我地畫著金魚，把金魚畫活了，圍觀的人會(huì)怎么贊嘆呢？還會(huì)說些什么呢？

出示小練筆：

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著：

一位白發(fā)蒼蒼的老人不住點(diǎn)頭稱贊說：“____！”一位年輕的阿姨______贊嘆道：“ __________！”

“______________！”一群天真活潑的小朋友大聲叫道：“ ________________！”“_______________！”一個(gè)小伙子贊不絕口。

課堂上學(xué)生盡情抒發(fā)自己的感悟來表達(dá)對(duì)聾啞青年的贊嘆，而他們對(duì)文本的理解也進(jìn)一步加深了。

2.情到深處時(shí)練筆

“情到深處自然濃。”在我們的小學(xué)教材中，有許多人文性極強(qiáng)的文章。教師執(zhí)教時(shí)能以情動(dòng)人，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小練筆，就成了學(xué)生情感宣泄的出口。如執(zhí)教《媽媽的賬單》一課時(shí)，老師深情地講述：小彼得把賬單展開讀起來，他讀著讀著，情不自禁地想起了每一天，媽媽總是準(zhǔn)時(shí)送上一杯香濃的牛奶；燒上一桌香甜可口的小菜；媽媽親手洗的衣服永遠(yuǎn)是那么干凈。媽媽的懷抱永遠(yuǎn)是自己溫暖的港灣。

出示小練筆：

他讀著讀著，想起了每一年的圣誕節(jié)__________。

他讀著讀著，想起了那次自己犯了錯(cuò)__________。

他讀著讀著，又想起了 ____________________________。

學(xué)生激動(dòng)萬分，揮筆疾書，交流反饋后，進(jìn)一步感受到母愛的偉大。

3.主題深化時(shí)練筆

有些文章的結(jié)尾戛然而止，意猶未盡，往住使人浮想聯(lián)翩。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸。學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來，恰到好處的練筆可以使文章的主題得以深化。

如在《檢閱》的結(jié)尾處，老師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n后題“這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子真棒！”的理解，你們也一定有許多心里話要說？并順勢(shì)出示：

此刻，我會(huì)對(duì)博萊客說：_______________

我會(huì)對(duì)隊(duì)長說：______________________

我會(huì)對(duì)隊(duì)員們說：_____________________

我會(huì)對(duì)同學(xué)們說：____________________

這一練筆，正是基于對(duì)文章獨(dú)特的解讀，才使得學(xué)生在寫中觸及到文章的靈魂，感悟到文章的主旨。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富聯(lián)想 充實(shí)文本

在小學(xué)語文教材中很多文章中，作者常常刻意留下空白讓讀者揣摩。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，善于捕捉文中的空白，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀進(jìn)行課堂練筆。

1.從人物細(xì)節(jié)角度引導(dǎo)練筆

俗話說，見微知著。文本中一些細(xì)微之處，若能有心地去挖掘，也能顯出“風(fēng)韻”來的。

如在執(zhí)教《萬年牢》一課在理解第二個(gè)萬年牢時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親和老板之間那一場(chǎng)不同尋常的對(duì)話，讓學(xué)生用自己的智慧把他們的這場(chǎng)對(duì)話再現(xiàn)出來。出示對(duì)話句式：

在天津南市舊日租界的一家大字號(hào)，老板（ ）地對(duì)父親說：__________________

父親（ ）地說：____________

老板（ ）地說：____________

父親（ ）地說：____________

這樣的小練筆，學(xué)生會(huì)把父親做人做事的態(tài)度銘記在心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的人文熏陶。

2.從事件敘述角度引導(dǎo)練筆

小學(xué)語文教材中，有的課文中有些內(nèi)容寫得簡(jiǎn)略，或者略而不寫，為學(xué)生提供了想象的空間。在教學(xué)中，教師要善于挖掘文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)空白，放飛出自己的靈性。如《燕子專列》一文，燕子專列開走了，救助燕子的事卻引起了人們的關(guān)注。尤其是那個(gè)可愛的小姑娘貝蒂，人們紛紛給她打電話或?qū)懶牛炎约盒睦镌捀嬖V她。你讀了這個(gè)故事，想對(duì)貝蒂說什么？學(xué)生在想象小練筆中體會(huì)到了貝蒂及瑞士人民對(duì)燕子的愛，潛移默化地對(duì)孩子們進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的啟蒙。

3.從景色描寫角度引導(dǎo)練筆

有些文章在空白處給了讀者無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性抓住空白之處指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫創(chuàng)作。如《黃山奇山》最后一小節(jié)對(duì)“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等奇石只是一句帶過，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象把景物寫具體。有學(xué)生這樣寫道：“天狗望月”好像從天上跳下一只狗落在山頂上。它撐起前腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，把頭抬得高高的，望著天上的月亮。“仙女彈琴”也很有趣！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真像一位仙女，坐在高高的山峰上，正在彈奏古琴，我們好像聽到了悠揚(yáng)的琴聲在山峰上飄蕩。

四、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際 挖掘文本

在新“課標(biāo)”念下，“語文教學(xué)生活化，社會(huì)生活語文化”是語文教學(xué)的必由之路。這使我們明白：與生活接軌，與時(shí)代共進(jìn)是學(xué)好語文與寫好作文的關(guān)鍵。因此我們要在文本可生成處挖掘資源，將文本還原為生活情境，讓學(xué)生的心貼近生活，貼近文本，創(chuàng)設(shè)練筆的橋梁。

1.結(jié)合時(shí)事練筆

小學(xué)語文教材中有許多文章與時(shí)事相關(guān)，如《地震中的父與子》一課中描述了一對(duì)了不起的父子。父親在地震發(fā)生后堅(jiān)信兒子一定會(huì)等著他的營救，在兒子所在學(xué)校挖了整整38個(gè)小時(shí)，最終將兒子及其同學(xué)救出的故事。我們?cè)诮虒W(xué)中可以結(jié)合2008年四川汶川大地震中救援隊(duì)官兵救助群眾、老師救助學(xué)生、同學(xué)救助同學(xué)這一幅幅感人的畫面，想象救援的困難，結(jié)合人物動(dòng)作、心理寫寫片段，加深對(duì)英雄人物的敬佩之情。

2.引用短信練筆

對(duì)孩子來說，拿個(gè)手機(jī)發(fā)條短信并不是一件難事，因此我們不妨順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生編寫短信。如在學(xué)習(xí)了《慈母情深》這篇課文后，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了一個(gè)貧窮、辛勞但卻慈愛、通情達(dá)理的母親。教師引導(dǎo)：平時(shí)在生活上、在學(xué)習(xí)上你們也得到母親無微不至地照顧，請(qǐng)你們將心中的感激之情凝聚成一首小詩以短信的方式發(fā)給自己的母親。之后，我們收集了一條條精彩的短信：“愛不需要船槳，有母愛就能駛向彼岸；愛不需要天梯，有母愛就能到達(dá)頂峰；愛不需要火焰，有母愛就能溫暖心房。感謝您！親愛的媽媽！”……同學(xué)們?cè)谝粭l條短信中既練了筆又感受到母愛的偉大。

3.設(shè)計(jì)廣告練筆

精彩的廣告，不亞于一篇經(jīng)典美文。撰寫廣告詞，能幫助學(xué)生樹立“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成隨時(shí)積累語言素材的習(xí)慣。如上完《桂林山水》之后，我讓學(xué)生為桂林?jǐn)M一段廣告詞，收集到的廣告詞有：“漓江之水讓你盡享水之溫柔，桂林之山讓你看盡人間山形。舟行碧波上，人在畫中游——桂林山水甲天下。”……之后，我又讓學(xué)生為自己家鄉(xiāng)的東湖擬一段廣告詞，學(xué)生這樣寫道：“杭州有西湖，臨海有東湖。東湖——臨海璀璨的明珠……”

總而言之 ，文本資源是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，只要立足學(xué)生的主體，有效挖掘文本資源，一定會(huì)為學(xué)生開辟出一方新的練筆天地！

[1]陸志平.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002.6.

[2]黃桂.于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究.杭州出版社，2004.2.

[3]陳虹.開辟課堂練筆的新天地.教育科學(xué)出版社，2005.3.

[4]盛茉珠.依托課文，想象練筆.湖北教育出版社，2006.1.

[5]吳吉春.構(gòu)建教學(xué)新課堂.浙江教育出版社，2008.9.

[6]埃米勒·艾斯貝格等編.何敏等譯多元智能理論與兒童學(xué)習(xí)活動(dòng).北京師范大學(xué)出版社，2008年11月.

[7]《劉倍光小學(xué)教學(xué)參考.廣西教育學(xué)院雜志社，2010年1月.