巧用小插圖 開啟大智慧——談如何依托文本插圖培養低段學生說話寫話能力

浙江

《語文課程標準（2001版）》強調“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其它課程打下基礎……為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系。”低年級學生正值兒童語言發展的關鍵期，他們已經掌握了基本的口語，詞匯量逐步豐富，語言連貫性逐漸發展，正處于作文能力的前期發展階段。如果能有效地指導學生說話、寫話，那不但能提高學生語言文字表達、運用能力，而且能發展學生的智力，為中高年級的習作打下堅實的基礎，對學生今后語文知識的獲得、語文能力的提高以及終身的發展都有著深遠的意義。

“課標”還指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”而低年級學生好奇心強，注意力易分散，感性事物對他們有很強的吸引力。他們喜歡直觀、生動、色彩鮮明的東西，而人教版低年級語文教材則非常人性化地抓住這一特點，設計了多幅生動、明朗、富有兒童情趣，符合低段學童接受特點的插圖。

據筆者統計，人教版低段教材的插圖在課文中分布如下：

一年級上下兩冊中，入學教育配備插圖數4篇，不含插圖的0篇，插圖的配備率為100%；拼音教學配備插圖數63篇，不含插圖的0篇，插圖的配備率為100%；識字教學配備插圖數16篇，不含插圖的2篇，插圖的配備率為87.5%；課文配備插圖數54篇，不含插圖的0篇，插圖的配備率為100%。

二年級上下兩冊教材中，只上冊有8個識字教學，其中前兩個配有插圖，插圖的配備率為四分之一；配備插圖的課文數66篇，不含插圖的課文數1篇，插圖的配備率為98.5%。

這些數據告訴我們：教材中的插圖配比是如此之大，若自覺地開發，科學地利用這部分教學資源，興許會給我們帶來意想不到的效果。

為此，筆者根據插圖所具有的形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，以插圖為聯結點和突破口，在教學中指導學生借助插圖進行說話、寫話訓練，切實培養學生的語言表達、運用能力，為中高段寫作打下堅實的基礎。

一、巧用入學教育圖 整體感知畫面內容

初入學的兒童對學校生活充滿好奇和新鮮感，一年級上冊教材開篇便以生動的貼近學生生活的圖片對學生進行上學、聽講、讀書、寫字四個方面的常規教育。由于學生感知能力的發展是從無目的到有目的，從籠統到精細，由表面到內部的過程，所以，在入學教育中可以借助插圖指導學生先從整體感知畫面內容，再步步深入。

例如：在進行“上學”這一入學教學時，先讓學生自己觀察畫面，了解圖意：知道新學期開學了，同學們背著書包高高興興地進校園。為進一步讓學生知曉上學時在校門口的行為、禮儀，也為培養學生觀察插圖的興趣和增強學生口頭表達能力。在學生感知畫面內容后，可以設計步步深入的問題：同學們是怎樣上學的？早上見到同學和老師應該怎么做呢？父母護送到后，你應該怎么做呢？學生根據畫面和生活實際就能很容易地說出上學的方式，見到與老師、同學要相互問好，與護送的父母要親切告別等。通過這樣的引領，讓學生自己選擇詞語或簡短的話把圖意講得具體起來。學生說不流暢時，教師就領著學生說，或及時示范后讓學生模仿，這樣既教學生學會了上學常規，又培養了學生觀察插圖，感知畫面，概括和表達事物的能力。

二、巧用拼音教學圖 把握句子基本要素

拼音教學中，教師要堅持以發展學生語言為主線，注意聽說讀寫能力的協調發展，努力做到學習拼音“聽”“說”領先，把學拼音和發展語言結合起來。一年級上冊的“漢語拼音”部分，每個拼音都配有插圖，大體有這兩種類型：一種是幾個拼音組合成一個完整的情景圖；另一種是根據單個拼音的音或形配備的單幅小插圖。其實不管是哪個類型的拼音插圖，圖上所表現的形象都生動鮮明，指向性強，與所學知識緊密吻合，且含有一定的美育因素。教學時就可利用兩者的結合點作為突破口進行說話訓練，既能提高說話能力，實現知識的掌握，又能使枯燥，難學的拼音變得有趣、簡單，還能使學生初步建立“句子”的概念，把握句子的要素。

例如：漢語拼音《 z c s》一課中有一幅一家三口不同的活動情景圖，圖中所展示出來的也是學生日常生活中常有的一種家庭生活。我讓學生觀察畫面嘗試說出誰干什么。學生通過形象直觀的畫面很快準確地說出：爸爸拖地。媽媽擦玻璃。我做賀卡。接著我以“爸爸拖地”為例，幫助學生認識句子的“頭”和“尾”，頭就是誰，尾就是要寫出干什么，有頭有尾才是一個完整的句子。然后我將課堂作為一情景，提供出句子的頭或尾讓學生來補充完整。二素句掌握了，就在它的基礎上加“身體”“四肢”，逐漸成為三素句、四素句、五素句，使句子表達的意思逐步完整、生動起來。在學習《ai ei ui》一課時，有學生就能說出這樣的語段：春天，我和兩個小伙伴一起在公園里種樹。你栽樹，他培土，我去提水。草地上的鴿子夸我們真能干。

這樣，學生在學習拼音中既學會了漢語拼音，又不知不覺地接受了語言邏輯思維訓練，牢牢建立了完整句子的概念，為學生后繼說話寫話鋪設了道路，也讓學生在以后的說寫中有章可循，有法可依。

三、巧用識字教學圖 有序觀察串詞成句

關注課程資源的開發和利用，是新一輪課程改革的特色。插圖是閱讀教學中對話的一名特殊成員，只要教師善于挖掘和開發，就能讓它“活”起來。人教版一年級上下冊和二年級上的教材中，共安排了24次識字課。識字課也有兩種類型：一種是將生字串聯成兒歌或順口溜式的；另一種是將生字組成詞歸類放在一起，并配上插圖的。我覺得編者設計安排第二種類型的識字課，就是為了讓教師把“教材教厚”，為了讓教師有“創造性地使用教材”的空間和機會。低年級語文教學的主要任務是識字寫字，如果我們把全部的精力和時間用在識字寫字上，必將會使識字寫字變得枯燥乏味。但如果把這樣的識字教學課與說話寫話訓練結合起來，就能讓學生學得興趣盎然，甘之如飴。

例如：在學生讀準《在家里》（一上）中的“沙發、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話”字音后，在學生已經初步學會整體觀察和簡單表達的基礎上，我讓學生進行有順序地看圖說話訓練：小朋友們，你能看出這是家里的哪個地方嗎？墻上掛著什么？它的下面有什么？沙發的左邊、右邊和前面各有什么？這樣指導先整體觀察確定這是家里的客廳，再指導學生從上到下、從左到右地看和說，不僅增加了學生有說話的機會，還讓他們逐漸懂得該如何來有序看圖、說話和寫話。

美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激是對所學的教材的興趣。”只有當教材內容、教學過程能激發學生的興趣，這樣的教學才能被學生所喜愛，才能使學生的能力得到較快的發展。

例如：在教學《比一比》（一上）時，考慮到這是圖配詞的，畫面展示了一個美麗的農家小院，圖下配有“黃牛、鴨子、花貓、紅棗、蘋果、杏子”等相應的詞語。于是我就在引導學生有序觀察的基礎上，讓學生學著盡量多的用上圖下配的詞語來敘述院里的景色及人物的活動：“小男孩家住的是什么樣的房子？小路的左邊有什么？右邊有什么？小男孩在做什么？”我用競賽的方式讓學生來描述畫面，學生個個都非常積極踴躍，都想成為比賽中用詞最多的那一個。課后，我讓意猶未盡的學生將他們想說的寫下來，不會寫的字用拼音代替。于是，就有學生這樣寫道：明明家的房子坐落在一個風景優美的地方。房子前后都被大樹環繞著，房子前面有一個大大的院子。院子里有兩棵高大的果樹，其中一棵樹上長滿了許許多多的紅棗，另一棵樹上結滿了很多紅紅的蘋果。蘋果樹下有一只小花貓在懶洋洋地睡覺，旁邊還有一頭老黃牛在悠閑地散著步，一群鴨子正被明明趕著回自己的“家”呢！這時，有一只小鳥飛到了房頂上，開心地唱著歌。哇！院子里的風景好美啊！這里，我們不難看出，如果僅憑空想象，學生能用這些剛學的詞把句子說得這樣生動，這樣具體嗎？而一幅生動的畫面，就具有教給學生說好話、寫好話的方法，提升了對語言的形象美、音韻美、動態美的感受能力。

四、巧用閱讀教學圖 深化感受豐富文本

一二年級教材中課文插圖的配備率極高，細細揣摩每幅課文插圖，我們可以感悟到其間蘊含著大量的無聲語言。所以閱讀教學中，教師可以利用課文插圖幫助學生讀懂文本，深入理解文本內容和表達的思想感情，也可以指導學生仔細觀察插圖，充分發揮想象和聯想，用準確生動的語言把插圖優美的意境表達出來，達到學生自主說話和自由發展的目的。

1.依托插圖仿寫

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”語言學家和心理學家經過研究表明：低年級是語言發展、智力發展的最佳階段，低年級學生語言模式尚未固定，處于語言的習得期，正是學什么像什么，學習語言的黃金時期。因此讓學生模仿教材，從中汲取遣詞造句和謀篇布局的方法，不失為習作起步階段一種快捷而行之有效的好方法。那么怎么仿實效性更大呢？教學中，我常采用以圖啟思的方法指導學生說話、寫話，感覺效果甚佳。

例如：學了《風娃娃》（二上）一文時，課文中把風娃娃吹動風車和船只寫得很詳細，把風娃娃吹走風箏僅用一句話就帶過了。這時，教師可以讓學生看著這句話上面的插圖，模仿前面兩個自然段的寫法把風吹走風箏時空中風的表現、風箏的情態以及地面上孩子們的表現、心情寫具體。這樣以課文語段為模式，借用課文現成插圖說話寫話，學生自然易于動筆，有話可說，這就能極大地激起學生說話寫話的興趣，使他們都樂于進行仿寫，以提高說寫能力。

2.依托插圖補白

在語文課文的字里行間中，除了純粹的空白外，還有一種特殊的空白——課文插圖。教學中，教師可把課文插圖作為研讀切入口，通過指導學生觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節，從而讓靜態的畫面“活”起來。這樣既有利于激發學生興趣，又有利于培養學生探索精神；既有助于學生形成觀察能力，正確地理解課文內容，進入課文情境，在情境中體會文本語言，又有利于發展學生語言。

如在教學《松鼠和松果》（一下）一課，課文中有兩幅插圖，一幅是對應課文第四自然段“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個”，還有一幅是兩只小松鼠看著松果長成幾棵小樹，對應課文最后一自然段“將來，這里會是一片更茂密的松樹林”。課文此處有個泡泡“以后會是什么樣子呢？我們把它畫出來吧”。學到這里我讓學生先靜靜默讀課文，根據上文內容邊讀邊想，再讓學生想象未來松樹林的畫面，然后交流并在課文第二幅插圖上添加自己想象中的大松樹、花草、各種小動物，最后根據增添后的第二幅插圖把美麗的畫面寫下來。通過再次創作后的畫面內容非常豐富，學生寫起來有話可說，不再覺得空對空沒東西可寫了。他們有的說：讓茂密的松樹林一直和我們在一起吧！他們有的寫：松樹林可大了，有高的，有矮的，不管哪一種都長得很挺拔，枝葉很茂密。小猴、松鼠、小鳥都來這里安了自己的家。還有的寫：松樹林很美麗，樹葉又密又綠，樹下很涼快。地上開滿了五顏六色的野花。小動物們在樹林里生活得很愉快，他們你幫我，我幫你，很愛惜每一棵松樹，從來不亂砍松樹、也不亂踩花草。松樹林就越長越茂密了……

這種由補充插圖空白到補充文本空白的方式，讓學生經歷了從語言到畫面再到語言的閱讀實踐過程，既發展了想象思維，又訓練了語言，從而讓學生學會了閱讀。

3.利用插圖改寫

古典詩歌是我國文化寶庫中的一顆璀璨明珠，其語言精煉、內容豐富，感情色彩濃厚，富有想象力，極具音樂感。一首好詩反復吟誦，認真體會，它就會像一幅畫一樣浮現于你眼前，又會像一首歌那樣縈繞你的心間。學了一首古詩僅會熟讀成誦并根據字面意思理解詩句的話，學生可能就會體會不深，記不長久。低段古詩都配有插圖，可以在學生理解句意的基礎上，結合古詩插圖，用通俗易懂的語言來表達詩中的內容和意境。

例如：在學習《村居》、《所見》、《宿新市徐公店》等古詩時，因為詩文和插圖所反映的孩童天真爛漫的生活，與學生的生活實際比較接近或相似，所以我就充分利用古詩插圖，引導學生細致觀察后，讓學生結合自己的生活展開想象，進行說話或寫話訓練。在學生自鳴得意地欣賞著自己根據詩文和插圖自創的短文中，進一步發展了學生的形象思維，培養了學生的審美情趣和語言運用技巧。

由此可見，文本中插圖雖小，但它是語文教學中不可忽視的、直接的、寶貴的課程資源，是幫助學生提高說話寫話能力的拐棍。為了插圖開發利用的科學合理，我們應認真地研讀插圖，讓文本插圖在低段的說話寫話訓練中起到最優效果。