淺析初中數學課堂小組合作學習存在的問題及對策

☉湖北黃石市十六中 甘勝平

淺析初中數學課堂小組合作學習存在的問題及對策

☉湖北黃石市十六中 甘勝平

自新課改實施以來，特別在“五嚴”背景下，減負、增效、提質是每一所學校、每一位老師的追求目標.小組合作學習便成了新課堂之中最重要的學習方式之一，它能營造寬松自由的學習環境，使每位學生學習的自主性有了發揮的空間，個性也可能得到張揚.但是在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作.主要表現在：合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養.有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論，有些不需要討論的問題，也在組織討論；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場.下面筆者就結合教學實際談談如何避免初中數學課堂小組合作學習流于形式的策略.

第一、小組合作的時機要適當

適時，是指適合時宜，不僅是指合適的時機，還包括合適的內容.不是所有的探究活動都必須采用小組合作學習方式，也不是每節課所有的探究內容或探究環節都適合小組合作學習.如果不管有沒有必要，動不動就組織“小組討論”、“小組實驗”，好象沒有合作學習就不能體現新課程的理念，這就將原本體現學生自主學習的小組合作異化成了一種表面的形式.其一、不能提出問題接著就要求小組合作交流.只有當學生對老師提出的問題經過獨立思考，有了一定的想法后，才帶著自己不太成熟的結論參與到小組交流中去，這樣才是有價值的、有成效的.你剛提出問題，就要求小組合作交流，學生連題意還沒弄懂，能交流什么.其二、不要任何問題都要求小組合作交流，須討論的內容要有合作的價值.比如，在講解“數軸、絕對值、代數式、運算法則、公式”時，就可以開門見山，直奔主題，完全沒有必要去小組合作討論.只有學習的內容有一定難度時，才要求學生小組探究合作.

第二、小組合作要給予學生充裕的時間

課堂教學時間有限，有的教師為完成教學計劃，對小組合作學習這一形式片面追求，提出問題后，經過短短幾分鐘的討論，就要求學生匯報討論結果.不用說學生，就是我們教師，也不可能在這么短的時間內，研究出什么成果來.有時學生還沒完成合作任務或者甚至還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下匆匆結束了.比如，在中考一輪復習講解動點型壓軸題時，這當中涉及數形結合的思想，有時探討到某個點在二次函數的拋物線上運動，試問是否存在一個P點，使它與已知點構成等腰三角形.又涉及分類討論的思想方法，進行探討點的存在性，單憑教師的直接解答，學生是很難理解的，必須經過小組合作討論.應該留給學生充分討論的時間，使每位參與者暢所欲言，最大限度地發揮他們的潛能，使每一個參與者不僅充分表現自己，而且在與他人的交流中學會接受別人.欣賞別人，取長補短，學會從他人的智慧中獲得啟迪.

第三、小組合作的學習目標要明確

“疑是思之始，學之端”，“沒有問題就沒有人類的創造”.教師要善于利用教學中產生的課程資源創設問題情境，提出一些對合作學習有價值、有一定深度的問題，供全體學生主動參與完成合作探究任務.提出一些對突破重難點有價值的問題，才能激發學生合作探究學習的欲望，使學生在合作學習中獲得成功的喜悅，有利于培養學生自主學習的良好習慣.因此，在進行小組合作之前，教師都要簡述該小組合作的學習目標和合作的要求.只有目標明確，才能準確完成合作任務，教師才能讓學生明白“你要他們做什么”.

比如在進行“概率的意義”教學時，教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，問其正反兩面朝上的概率.盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個隨機事件發生的可能性是一樣的，各占一半.那么，大家的這種直覺是否正確呢？然后，教師布置試驗任務，引導學生分組討論、動手實踐、合作探究.

在各組測得數據后，填寫教材上的表格，教師將各組數據記錄在黑板上，全班學生對數據進行統計，全班進行總結交流.

由于試驗次數較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應啟發學生分析產生差異的原因，使學生認識到每次隨機試驗的頻率具有不確定性，同時發現隨機事件發生的頻率也具有規律性.

象這樣的小組合作學習，在明確了學習的問題、內容、目標后，學生的合作才會有的放矢、落到實處，學生才會學有所獲.否則，任務不清，方向不明，學生會象無頭蒼蠅，亂飛亂撞，收效甚微.

第四、小組合作要有明確分工

合作學習存在這樣的假象：教師在提示教學主題后，即組織同學們討論：同學們你一言我一語，誰也聽不清楚誰在說什么；有的是小組長一個人唱獨角戲，其他同學誰也不插言，不參與，只是心不在焉地坐著，這只是一種表面上的假熱鬧，實際上活而無序.隨后，小組長站起來說“我怎么怎么想的”，“我的意見是……”很明顯，合作之后的匯報，仍然是個人思維的結果，并不是集體的結晶，合作學習最突出的價值被抹殺了.合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻很困難，學習好的學生不會等其他的學生發言，而是首先把意見說出來，這樣一來那些學困生相當于走了個形式，當教師問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的.

因此，教學中首先要把全班學生按成績好差，分成人數基本均等、各層次平衡的幾個小組.同時建立一些基本的小組合作規則：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來再說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見，這樣，每個人都有思考的機會和時間.教師在要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪“哪位同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意說一說”.在具有團體性質的爭論中，教師應該走下講臺，真正參與到學生的小組合作中，為他們把握方向、提供幫助、解決困難、協調矛盾，調控積極的合作學習過程，使學生達到真正意義上的合作交流，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻，小組合作學習才能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場.

總之，小組合作學習作為一種越來越被人們接受的教學方式，其優越性也越來越大的得到體現和發揮.但如何使它發揮出最大的功效，還有賴于教師對課堂合作學習做更深一層的探討、嘗試和研究.只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正提高小組合作學習在初中數學課堂中的有效性.