調動學生學習積極性 提高人體解剖學教學效果

劉 麗,高 艷,景 鵬,田明君,陳亞亮

（1.首都醫科大學基礎醫學實驗教學中心；2.首都醫科大學人體解剖與組織胚胎學系,北京 100069）

調動學生學習積極性 提高人體解剖學教學效果

劉 麗1,高 艷2,景 鵬1,田明君1,陳亞亮1

（1.首都醫科大學基礎醫學實驗教學中心；2.首都醫科大學人體解剖與組織胚胎學系,北京 100069）

人體解剖學是醫學生重要的基礎課,由于內容多,記憶量大,學習起來比較枯燥,學生容易缺乏學習積極性。學習積極性是學生學習的內在動力,積極性的高低直接影響到學生對專業知識、技能的掌握。在教學實踐中綜合運用多種方法,從上好第一堂課、巧設導入語、以學生為中心、指導學生運用科學的思維方法、開展第二課堂教學、提高教師專業素質等方面入手,可充分調動學生學習積極性,顯著提高教學效果。

人體解剖學；學習積極性；教學效果

10.3969/j.issn.100221701.2012.01.034

們體會到“書中自有黃金屋”的快樂。

一、上好第一堂課

人體解剖學的第一堂課是緒論,是學生接觸該課程的第一講,授課效果直接關系到教師是否可以調動學生的學習主動性。如何增強這門課程的吸引力,是教師上好緒論課是關鍵。首先,在緒論課上強調解剖學在醫學中地位和臨床工作中的實際意義。學以致用,讓學生感到必學的渴望。教師可以用生動的語言,密切聯系生活實際和常見醫學案例,多問“為什么”以激發學生的學習興趣和加深他們對學習人體解剖學重要性的理解。如：為什么我們下樓的時候容易扭傷腳,而上樓的時候卻不會?為什么選擇臀部外上方作為肌肉注射的部位?在學生迫不及待想知道答案的同時,學習的積極性自然就會高漲起來。教師在闡明答案的過程中,要及時對學生進行責任感的教育。恩格斯說過：沒有解剖學就沒有醫學。治病救人是醫生的職責,不要因為解剖學知識掌握不好,而在治療過程中出現嚴重的差錯,使學生樹立正確的學習目的。其次,教師要注意授課藝術。教師應具有幽默的本領。幽默可以點燃學生“智慧的火花”,造就寬松的教學氣氛,把學生緊緊地吸引到課堂的教學內容之中。正如雷曼麥說“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當地提出更能為人接受”[1]。上好人體解剖學第一次課,學生對老師和本學科有了良好的第一印象,這樣,同學就會有繼續學習的渴望,充分調動學習積極性。

二、巧設每堂課的導入語

良好的開端,是成功的一半。設計好的課堂導入語,可以激發學生的學習積極性和強烈的求知欲。教師設計導入語要教材、大綱及學生情況等進行,應緊扣教學內容。妙引有啟發性、實用性的材料巧設懸念,抓住學生的注意力,引導學生參與到教學活動中來。充分利用多媒體技術以圖片、影片、動畫等直觀手段,從多方面刺激學生的感官,激發其積極性和創造性思維。比如：在學習“肝門靜脈系”這部分內容時,以臨床上常見的肝硬化作為導入,肝硬化晚期病人會有肝門靜脈回流受阻,直接表現為病人食管靜脈叢、腹壁靜脈叢曲張、痔,最終導致嘔血、便血、腹水等。教師將上述表現通過真實病例、錄像畫面、圖片的形式表現出來,大大激發了學生求知的欲望,為進一步學習“肝門靜脈系的組成,肝門靜脈系與上、下腔靜脈系的聯系”做好鋪墊。

三、運用“以學生為中心”的教學方法

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”如果教師精心誘導和提問,就會使學生積極主動地發表自己的觀點和意見[2]。現代教學法提倡以學生為中心,教師是意義建構的幫助者、促進者。這樣才能調動學生學習的積極性、主動性和創造性。以“問題為中心”的教學模式和“學生自主授課法”正是這種思想的體現。通過以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學,讓學生通過自主構建和小組合作在解決實際問題中學習知識,提高發現問題和解決問題的能力,學生體會到探究的魅力,成功的偷悅,這樣才能激活學生內部動力,調動主觀能動性。“學生自主授課法”是由學生來充當教師進行講解的方法。“學生授課”正是執行了學習環境下,“四大要素”中的“協作”“會話”和“意義建構”等環節,符合皮亞杰的認知學習理論中建構主義的觀點,促進學生對所學知識的良好掌握[3]。學生在學習中需要自己動手收集、分析、記憶并表達學習內容,充分調動學生積極性、促進學習自主性,培養學生勤學好思的好習慣。

四、指導學生運用科學的學習方法

人體解剖學教學內容多、名詞多、記憶難。如果沒有科學有效的學習方法,學生們都只能死記硬背,會導致學生逐漸對學習產生畏難情緒,自然談不上會有積極性。因此,教師可以指導學生合理地運用科學的學習方法,“授人于漁”引導學生將解剖學化繁為簡,化難為易,提高記憶效果,調動學習興趣。

1.分析與綜合法。

分析是把客觀對象的整體分解為一定部分、單元、環節、要素并加以認識的思維方法。綜合是在分析基礎上把對客觀對象一定部分、單元、環節、要素的認識聯結起來,形成對客觀對象統一整體認識的思維方法。通過指導學生學會分析和綜合,可將解剖學復雜的內容變得條理清晰。如：學習關節時,每個關節各不相同,但是通過分析發現教材中講述的內容都是圍繞基本結構、輔助結構和運動形式這三方面展開的,然后啟發學生將每方面的具體內容填充進去,最后加以綜合。這樣,學習內容由繁到簡,書越學越薄,學生學習起來自然思路清晰,輕松愉快。

2.比較法。

比較是確定對象之間共同點和差異性的邏輯方法。在解剖學中,可進行器官與結構的比較,形態功能比較,年齡差異比較,性別差異比較,各系統間的綜合比較等,如將左右主支氣管的形態特征做比較,總結出“左主支氣管細長斜,右主支氣管粗短直”的特點。將很多相似容易混淆的知識點進行比較,有助于弄清各器官結構的形態特點與相互關系,使學生便于抓住知識的關鍵點,將復雜的內容規律化、簡易化,便于知識的理解和記憶。

3.歸納法。

歸納是從個別或特殊的事物中概括出一類事物的共同本質或普遍規律的方法。在學習中,可以將零碎的雜亂的內容系統化、條理化,突出它們的規律性以增強記憶。如：在學習關節時,根據它們的特點進行總結,如：是聯動的關節有哪些,有關節盤、關節唇、囊內韌帶的關節各有哪些；在學習心血管系統時,可以指導學生將動脈按所分布的器官分類,歸納胃、甲狀腺、腎上腺、直腸、結腸、膀胱有那些動脈分布和靜脈引流。學生們通過歸納,將解剖學知識“物以類聚”,加深了對知識的理解,提高了學習興趣。

五、開展第二課堂教學

第二課堂教學作為第一課堂教學的有益補充,以其豐富的內容、靈活的方式,彌補了第一課堂中的很多不足。在第二課堂的教學中,利用廢舊尸體制作各類局部小標本,既利于所學解剖的知識的掌握又培養了學生實踐動手能力。舉辦臨床知識講座,選擇與解剖教學內容密切相關的臨床病例、外科手術,利用PPT配以圖片和錄像進行講解,注意引導學生分析病例所涉及的解剖結構、毗鄰關系、解釋臨床表現,分析手術設計和手術入路的解剖學基礎。利用動物實驗,解釋人體現象。淋巴系統的回流,淋巴管的結構在標本中難以發現,可借助動物實驗展示。根據毛細淋巴管能吸收大分子物質的特點,在家兔空回腸漿膜下或生殖腺注射墨汁后能清楚顯示出淋巴向心流注方向[4]。通過第二課堂教學,鞏固豐富了解剖學教學內容,擴展了學生知識面,鍛煉了動手能力,充分體現了學生的主體性,調動了學習的主動性和積極性。

六、提高教師專業素質,營造和諧的師生關系

“師者,傳道授業解惑也”,因此教師一定要不斷學習努力提高自身的專業素質。不僅做到授課內容充實,熟練透徹、邏輯性強,重點突出、注重本專業的新進展、結合臨床等相關學科的聯系,而且要具備良好的教學技巧和授課藝術,注意營造和諧的師生關系,建立愉快的課堂環境。在課堂上教師圍繞重點、難點通過多種授課技巧與同學之間進行互動交流,態度和藹可親,關愛、尊重學生,耐心輔導答疑,及時對學生的回答給與贊許、表揚和鼓勵,使課堂生機盎然,充滿活力。學生對教師產生可信、可親、可敬之情,從而會增添學生對教師所講課程的興趣[5],調動了學習積極性。

[1]李慧友,姜研華,孫勝玫.淺談一堂精品解剖課的基本標準[J].解剖科學進展,2007,13（3）：2862287.

[2]秦 紅.充分調動學生主動學習的積極性[J].新鄉教育學院學報,2009,22（2）：1412142.

[3]劉國良,林 玲.激勵學生講課的教學模式探索[J].衛生職業教育,2006,24（13）：79280.

[4]徐劍文.豐富教學手段,提高人體解剖學授課藝術[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版）,2009,11（4）：3912393.

[5]王曉春.對提高人體解剖學教學興趣的探討[J].四川解剖學雜志,2010,18（3）：62263.

G642.0

A

10022170?1（2012）0120069202

2011203

劉 麗,女,醫學博士,講師,從事人體解剖學教學與研究。

首都醫科大學校長基金（09JYY2020）。

●課程建設