改進數學作業評價的點滴思考

◆劉 春

(江蘇省連云港市贛榆縣塔山中心小學)

改進數學作業評價的點滴思考

◆劉 春

(江蘇省連云港市贛榆縣塔山中心小學)

新的課程理念告訴我們，每一個兒童都是一個潛在的天才，只是表現方式不同。我們的教育應該在發掘兒童潛能上有所作為，改革評價方式以促進學生發展是大有可為的事。小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，其目的是為了促進學生全面發展。讓作業評價成為學生發展的“催化劑”，讓作業評價改變學習態度、行為習慣的“潤滑劑”，讓作業評價成為學生轉變的“調節劑”。

數學作業 評價 催化劑 潤滑劑 調節劑

小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。長期以來，批改作業，評定成績幾乎由教師包辦，呈現的評價方式，是填寫單一的“優、良、合格、待合格”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思。這主要是因為學生錯誤地認為，作業是自己的事對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。因此，呈現小學數學作業評價方式，應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

一、讓作業評價成為學生發展的“催化劑”

人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。心理學研究表明，學生獲得表揚、獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度地呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。

例如，對于一向愛動腦的學生評語是:你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。

你真棒!老師還沒想到的這種做法，我向你學習。

你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了。

這真是奇思妙想，棒極了!

而對于聰明的小馬虎的評語是:方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里?希望你告別粗心，與細心交朋友。

如果再仔細一點，相信成功一定屬于你。

對作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是:多漂亮的字呀!要是再仔細一點就好了!

而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是:做得很好!如能把字寫的再漂亮點，就更好了。

針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如:

大有進步，繼續努力!你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興!

這么難的題，你還做對了一道，真不簡單!

只要全心全意投入進去，什么都難不倒你。

再努力一把，相信你會更好!

要是你能更加細心就更好了，讓我們一起來克服粗心的毛病吧!

一絲不茍，值得學習!

有人說:“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶;如火炬，能照亮學生的未來;如種子，能深埋在學生的心里。”走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

二、讓作業評價成為改變學習態度，行為習慣的“潤滑劑”

作業對培養學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。不同個性的學生對待作業的態度就有所不同。喜歡學數學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創造性和靈活性。對這些作業呈現這樣的評價:“優+與眾不同=優+，優+奇思妙想=優+，優+字跡工整=優+，優+格式規范=優+。”不怎么愛好數學而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎，對教師發還批改過的作業不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良+如果能認真訂正作業=特優，良+如果能不懂就問=特優，良+如果能認真及時訂正=特優。”對一些不愛動腦筋，作業有抄襲現象的同學，老師的評語是:“B+如果能獨立完成作業=特優，B+如能積極開動腦筋=特優”。“等級+簡語”式作業評價是描述學生作業水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數學的自信心，形成積極的情感態度。

少年兒童處于身心發展時期，各個方面很不穩定，因此，評價不能一成不變，一以貫之。對學生的評價，盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時于以表揚、鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發展的“推動器”。

三、讓作業評價成為學生轉變的“調節劑”

《數學課程標準》指出:“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展”。比如，對上課愛做小動作，因而影響學習的學生說:“最近你進步不大，你能告訴老師是什么原因嗎?從你平時的各項表現來看，你是一個聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數學學好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧”。對于表現有進步的學生，老師可以對他說:“你的字進步可真快呀，比我小時候寫的好看多了，老師還要向你學習呢!本次作業為優”。“你總是第一個交作業，批改你的作業，真是一種享受，本次作業為優”。對于一些偏愛體育運動，卻放松自己的同學說:“運動場的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現和漂亮的作業”。

無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習數學的內在動因，獲得的是學好數學的信心，倘若改用“上課不聽講，連這么簡單的問題都不會做”等語言責備，學生將會產生逆反心理，由此也會影響其學習數學的信心。

無論采用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的“錯誤”。評價方式不是為了給學生一個結論，也不僅僅是為了檢查學生的表現，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，通過這種評價使學生學會更多的學習策略，提供展示學習效益的平臺，形成學生自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務。

［1］小學數學教師.

［2］江蘇教育.

［3］教育心理學.