淺談英語單詞教學的途徑與方法

◆陳躍水

(福建省安溪縣恒興中學)

淺談英語單詞教學的途徑與方法

◆陳躍水

(福建省安溪縣恒興中學)

初中英語教學過程中，單詞教學是很重要的一個方面。從單詞學習的重要性、教師教的途徑與方法、單詞教學的督促與檢查三個方面，對英語單詞教學的途徑與方法進行了探討。

英語單詞教學 語境引趣 游戲記憶

一、單詞學習的重要性

在單詞教學這一點上，無論是對于教師的教，還是對于學生的學，充分認識單詞學習的重要性是非常必要的。就像蓋房子離不開磚頭一樣，構筑語言的大廈也同樣離不開詞匯。作為教師，在自己充分認識到單詞重要性的基礎上，務必要使每一個學生也認識到單詞的學習是非要學好不可的。至于如何宣講，教師要避免照抄照搬書本上的宏篇大論，而要從小處入手，可以通過講故事、舉例子的方法來達成目的。

二、教師教的途徑與方法

單詞教學本來包含教師的“教”與學生的“學”兩個方面。但這里，我主要側重于從教師“教”的角度，來闡述我在教學過程中的一點經驗與總結。

1.根據讀音規則進行教學

這是學生記憶單詞必須要掌握的最基本的方法。英語是表音文字，單詞的讀音與字母及字母組合的發音之間有著密切的聯系。在這一點上，教師要在日常的教學過程中，引導、幫助學生詳細而全面的總結、熟記和使用英語單詞的發音規則。當然，還要特別強調和注意一些特殊和不規則的發音。例如，rice、decide等單詞中的“c”。就要告訴學生字母“c”一般在字母e、i、y前發［s］音，以避免學生將單詞中的字母“c”錯寫成字母“s”。這樣音形結合，會幫助學生加強對單詞的記憶。長此以往，形成習慣，既解決了單詞的發音問題，又節約了單詞的記憶時間，無形中會增加學生的成功感與記憶興趣。

2.語境引趣展開教學

僅僅記住單詞的讀音與拼寫是毫無意義的，單詞的實際意義還要在具體的語境中才能體現出來。所以，在單詞教學中，要努力把單詞與具體的語境結合起來，以體現其生命力與交際功能。例如:

“find out”一詞的教學，我設計了如下的語境:

A:Tom，what food do you like best?

B:I like rice best.

A:very good.Please find out what food Mike likes best.

B:Mike，what food do you like best?

然后，讓學生用其他詞語來替換food，以練習find out的使用法。

語境中的單詞練習，既鞏固了詞匯，又提高了學生的語言表達能力，不失為單詞學習的一個好方法。

3.游戲記憶

在游戲中開展單詞教學是一種很好的方法，因為高至九成的學生喜歡游戲。至于采用何種形式的游戲，則可以根據教學內容，靈活掌握。

常用的游戲方式有以下幾種:

(1)看圖片猜詞。這種游戲可以分組進行，教師須提前準備好相關的圖片。在不使學生知道圖片內容的情況下，由學生進行猜測。如“Is it a plane(bus or bike…)?”也可以由學生直接說出圖片的內容。如在學習了身體部位名稱后，即可練習說:Take off your shoe.Put on your sweater等。

(2)單詞接龍。將學生分組，每組任選一名學生在黑板上寫出一個指定的單詞后，其他同學所續單詞的詞首應與上一個單詞的詞尾相同。以規定時間內所續單詞數量最多的一組為勝利者。例如:

eight－tea－an－no－or－right－radio－orange－english－shife.等等。

(3)相同詞首或詞根單詞拼讀比賽。以詞首為例，將學生分組，教師說出某一個字母后，學生須在規定時間內說出比規定數目多的相同詞首的單詞，然后進行更換(包括詞首字母與學生)，逐次進行。可將游戲量化，最后以積分求勝負。

(4)通過英語笑話、繞口令、歌曲、詩歌等展開輔助教學。根據學生的接受能力以及教學內容，教師可以適當添加這類內容，既可增加英語學習的趣味性，也會對單詞教學有促進作用。

4.在英語閱讀練習中穿插單詞教學

就像漢語中的多義詞一樣，英語中也有相當一大部分的詞匯是多義詞。所以，教師要會引導學生在常規的閱讀訓練中穿插進行單詞的學習。對于閱讀中遇到的某個陌生單詞，可以直接查閱字詞典，也可通過上下文來猜測其含義，尤以后者為好。如rice一詞，可譯作飯、米、稻等。如果確定其文中含義為“飯”時，即可引導學生進一步去聯系與“飯”相關的其他單詞，如breakfast、lunch等。這種方法可以幫助學生全面的理解某個單詞的確切含義及用法，進而觸類旁通，可以大大豐富和鍛煉學生的英語思維。

5.重復再現

全面完整地掌握一個單詞，包括該單詞的拼寫、發音、形態變化、搭配關系、基本語意、使用等多個方面。如此眾多而繁復的內容，絕不是學生可以一觸而就或者一勞永逸的事情。這就需要教師在英語教學過程中，隨時進行或者穿插進行單詞教學，幫助和提醒學生多次接觸，反復再認、再現，從而逐步達到全面而熟練地掌握該單詞各方面特征的目的。并且，任何人的任何語言學習，都是一個動態的過程，所接受的內容也會隨著學習的深入而逐步深化、豐富及至漸趨于完整。這就要求教師的單詞教學要注意重復與再現。從學生的角度，這也是學生學好一門語言的最基本的要求。

關于再現的方式，基本的要求是盡量多樣化，避免因形式單一而導致學生厭學。除了傳統的方式，多媒體教學是一個很好的選擇。它可以多渠道刺激學生的感官，以加深感知印象，為永久記憶打下堅實的基礎。

6.集中歸納，適時幫助學生建立詞匯體系

這種歸納，可由教師選取一個合適的標準進行，以將相關的單詞信息條理化、邏輯化和系統化。標準的選擇以利于學生掌握單詞為基本要義，不唯一。例如，在同一個詞匯表中聲音相同或相近的單詞;開頭或結尾相同的單詞;表示同類的單詞(顏色、日期、水果、人體、天氣、季節、某一動作……);反義詞;等等。

適時的歸納與總結，可以幫助學生形成自己相對完整的單詞系統。

7.告知學生單詞中體現出的中英文化的差異

任何一門語言，都有自己特有的文化內涵詞，這體現出文化之間的差異。單詞教學過程中，必要時告知學生相關的內容，會增進學生學習的興趣。例如，“黃色(yellow)”一詞，在中國文化中，除去歷史上的皇權象征外，在今天更多的是腐敗、色情、淫穢的象征，而在英語文化中，則以“藍色(blue)”表達。

這樣的告知，可以起到既增進興趣又助其了解文化差異的雙重目的。

三、單詞教學的督促與檢查

對于學生學習的必要督促與檢查，一方面，是給與學生適當的壓力，督促其加強學習，提高其學習效率;另一方面，也是教師發現單詞教學中的問題，進而解決問題的過程。其中，既包含了教法的問題，也包含了學生學的問題。例如，單詞教學的方式設計是不是需要改進，學生的學法是不是需要細化指導，等等。通過信息的反饋，適當地完善教師的教法與學生的學法，對于大面積提高教學效率，無疑是大有裨益的。