低年級識字教學方法之我見

◆張 欣 劉慶海 尹守文

(青州市經濟開發區徐集小學)

低年級識字教學方法之我見

◆張 欣 劉慶海 尹守文

(青州市經濟開發區徐集小學)

從拓寬識字渠道，多識字;激發興趣，樂意學;動作表演，“演”中學;教給方法，學會學四個方面探討了怎樣才能提高孩子們的識字質量和激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力，以及如何做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力。

低年級 識字教學 興趣

《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢?我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、拓寬識字渠道，多識字

學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見:上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼;看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環境。我們倡導在生活中識字，主要是想把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯系起來，實現課堂教學生活化。例如，我們在學習時不必要逐個講解，而是可以先問學生，這一課的生字你已經有哪些掌握了?你是怎么學會的?

生:我認識“南”，這個字我在“南京火車站”上看到過。

生:我也認識“南”，媽媽買的“南瓜餅”包裝袋上就有這個字。

生:這個“南”字我早就認識了，我的爸爸經常在家里打麻將，麻將牌上就有“南”字。

生:我在奶奶家的對聯上也見過這個“南”:福如東海長流水，壽比南山不老松。

二、激發興趣，樂意學

新課標規定:低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學六年識字總量的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。這么大的識字量如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。如何化難為易，使學生積極主動、興致盎然的參與到識字教學中去呢?“興趣是最好的老師”。我們可以教給學生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”……使得識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

三、動作表演，“演”中學

心理學研究表明:小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態，我在識字教學中采用的游戲方式有:猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄，等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。例如，教學《操場上》(第一冊)時，可組織學生玩“快樂傳真”的游戲。上課前，老師先把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時，一個人看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉化為動作，讓下面的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。下課后，還可把學生帶到操場上，一起玩一玩。當孩子們在操場上盡情的歡跳時，試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著老師再去費力的強調嗎?

四、教給方法，學會學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。我們必須認識到，小學生的認知水平正處于成長發展期，他們對事物的認識是初級的、模糊的，有的甚至是錯誤的。教師應站在學生的角度思考問題，蹲下來看學生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對于答題正確的學生，教師應給予肯定;對于答題錯誤的同學，教師也應給予“陽光微笑”，發現答題中合理的成分，指出如何改進的方法，肯定學生愛提問題、主動答題的態度，為學生搭建順勢而下的臺階，巧妙運用否定性評價，使暫差生不畏懼答題，進而喜歡答題，喜歡與人交流。其實，在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發現者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創造。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。