自主學習
——煥發課堂生命活力

◆張慧珍

(江蘇省連云港市塔山鎮中心小學)

自主學習
——煥發課堂生命活力

◆張慧珍

(江蘇省連云港市塔山鎮中心小學)

優化的教學過程是學生主動參與活動的過程。學生只有參與了教學活動，才能主動、愉快地學習新知，他們的自主性、獨立性和創造性才能充分得到發揮，真正成為課堂學習的主人。

教學過程 自主學習 課堂教學

現代教學理論告訴我們，教學是教學生學，教師的主導作用關鍵在于引導學生積極主動參與學習的過程，讓學生在學習活動中親自探索發現知識。學生不能消極被動地接受知識，要讓學生把知識轉化成自己的精神財富，就必須引導學生自主學習，最大限度地發揮學生的主體作用，讓學生學會發現和創造，將來適應這樣一個充滿競爭的社會。要使學生終身受益，就得教給學生自己尋找水源的方法?？梢?，優化的教學過程，必然是學生主動參與活動的過程。學生只有參與了教學活動，才能主動、愉快地學習新知，他們的自主性、獨立性和創造性才能充分得到發揮，并且在智力、能力和身心素質上獲得最優的發展和提高。使學生積極主動，真正成為課堂學習的主人。

一、優化教學過程，讓學生自主參與

教學是師生的雙邊活動，是教師的“教”與學生的“學”在相互作用的聯系中調節互補的過程。布魯納認為:“不經過真正的知識過程而單純接受的知識是不能成為生動的知識的?！边@就是說，學生是學習的主體，是學習的內因。教學過程一定要設計成學生主動積極地參與活動的過程。特別是備課環節時，我們就要換位思考，把學生的內容加以思考，考慮到如何讓學生展現自我，激發興趣，最大限度地發掘孩子的天賦，尋找優化教學過程的策略，只有當學生學習的主動性與積極性最大限度地得到發揮時，教學過程才能優化，教學效益的提高才能實現。

為了保證學生能真正參與學習，教學過程要設計成所有學生眼、耳、口、手、腦等各種感官共同參與學習的過程。同時，要充分發揮教學民主，自覺建立良好師生關系，讓學生以主人翁的姿態積極參與教學過程，做到暢所欲言、各抒己見，促使他們在說中積極展開思維和情感活動。只有這樣，學生的學習能量才能最大限度地釋放出來，教學效果才能達到理想的境界。

二、創設教學情境，讓學生樂于參與

教育家第斯多惠說:“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣?！迸d趣是學生學習最好的老師，是一種力求認識、探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。

例如，在教學《夢圓飛天》一課中，有關神舟號飛船的知識極其豐富，這就為學生的自主探究學習提供了機會。課前激發學生利用課余時間，通過看書讀報、上網查找、請教父母等方法，了解神舟號飛船的知識，上課是交流，完后，比一比，看誰知道的多，班級將評選“小科學家”。這一過程對小學生來說是有趣的，有趣則有學習的動力，比起教師的語言創設情境效果要好得多，學生特別積極，爭先恐后地把自己知道的都說出來，為學習課文打下基礎。

三、創設教學情景，讓學生積極參與

教育家杜威提出:“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作用思維的開始階段?！苯虒W時，教師要善于根據教學需要創設具體生動的教學情境，來引起學生的注意，促進學生的積極思維，從而激發學生主動、積極地參與學習。

例如，教學《奶奶的白發》中，課文配有插圖。右邊一幅是孫子和奶奶的對話圖，可以利用它創設對話情境，展開小組合作學習，分角色朗讀等方式，使教學更加直觀、富有趣味。創設情境，有利于喚起學生的記憶，讓學生在愉快的情境中積極進行思維，進而理解課文內容。

四、指導學法多樣化，讓學生善于參與

學習方法是學習能力的一個基本要素，要提高學生的學習能力進而提高課堂教學效益，就一定要加強學法指導，幫助學生掌握科學的學習方法，使學生在參與中由“學會”轉變為“會學”。

例如，教學《小池塘》要加強讀書指導和背書指導，讓學生在小組中，自主學習生字新詞，并能讀通課文。在背誦時，可以通過補充填空、教師引讀的形式來降低背誦的難度，讓學生實實在在地積累語言。

五、觀察想象，讓學生循序參與

教學過程是學生思維活動的過程，學生的認知活動總是按照一定的程序展開的。在教學的全過程中，有目的、有計劃地加強觀察的指導，幫助學生掌握優化的思維程序，學生才會依序參與，才能產生良好的教學效果。例如，學習《陳毅探母》時，文后面一幅是插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，深入體會人物的內心，體會詞句的思想感情。

六、分層練習，促進全體參與

由于學生在學業基礎、學習能力和發展水平等方面存在著明顯的差異，為了適應各類學生學習上的差異性，教學活動應從學生的差異出發，讓不同層次學生按不同層次的要求擁有同等參與活動的機會。這樣，學生才能主動、積極而充分地參與學習，并獲得有差異的發展。

例如，組織學生作業時，不管是鞏固練習還是課內作業，都應分層練習，因材施教，對程度好的學生，可采取少做基本題，多做綜合題，使他們“吃得飽”，對程度差的學生，可給予較多的模仿、基本題，少做綜合題，使他們“吃得了”。分層練習，并分層評估，學生的潛能才會得到充分的挖掘和利用，才能得到充分發展。

七、加強教學調控，讓學生有效參與

教學過程是信息傳輸與反饋過程。反饋是教學控制的前提。強化教學過程的反饋并依據反饋信息及時進行教學調控，可以保證學生有效地參與學習。

強化教學過程的反饋與調控，主要抓好原認知反饋、感知反饋、表象反饋、抽象概括反饋與作業練習反饋等五個環節，教師要掌握這五個方面的反饋信息，以調控自己的“教”使它適應學生的“學”，從而更好地實現教學目標，學生要依據教師輸出的評價信息，調控自己的“學”，以求學得對路，學得有效。只有這樣，教師的“教”與學生的“學”才能實現最佳組合，并且促進學生在參與中獲得最佳的發展和提高。

實踐證明，只有我們教學中把“讓學生積極主動參與學習”作為主線進行教學，學生在參與的同時才能逐步學會求知，并獲得能力的發展。人是萬物之靈，每個兒童都是天才，都有巨大的潛能，我們要在教學中善于引導、發揮學生的主體作用，讓他們學會自主學習，這樣才能讓學生得到生動、活潑的發展，我們也會看到每個孩子的進步。