融入語文教學方法，提升數學課堂效益

◆陳美麗

(浙江省臨海市杜橋鎮鳳山小學)

融入語文教學方法，提升數學課堂效益

◆陳美麗

(浙江省臨海市杜橋鎮鳳山小學)

數學是一門文字精練、邏輯嚴密、用數量和空間來說明事物的科學。而語文是思維理解、敘述、概括、交流的基礎。因此，我們在平常的數學課堂上引進語文教學方法，使之成為數學課堂教學里的一種新穎的輔助教學形式，對小學數學課堂效益的提升和實現小學數學的教育目標都具有重要作用。

語文教學 數學課堂 教學形式

在傳統的課堂教學中，各學科之間往往缺乏一定的聯系，各學科的老師也很少主動地進行交流。而學生也常常只是思考、解答老師提供的問題，抽象的數學概念和枯燥的教學方法，使學生的想象力被塑封在一個固定的框架內，形成了思維定勢。這種互不相聯的教學嚴重影響了學生素質的和諧發展。數學是一門文字精練、邏輯嚴密、用數量和空間來說明事物的科學。而語文是思維理解、敘述、概括、交流的基礎。這意味著數學與其他學科之間要相互開放、相輔相成。若能在數學課堂上整合語文教學方法，使其成為數學課堂教學里的一種新穎的輔助教學形式，對小學數學課堂效益的提升，對實現小學數學的教育目標具有重要作用，將會給數學教學開拓一個廣闊的一個空間。

一、融“閱讀”，加深數學文本的理解

小學數學涉及到大量的文本問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本往往由抽象符號、數字、詞匯等構成，這使數學閱讀理解擁有自己的特殊性，表現為數學中的語言總是非常簡潔、精練;一些數學概念、數量關系通常是含蓄的、隱藏的。小學生在閱讀數學文本時，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。

在數學文本閱讀中，教師要針對不同類型的習題，給予學生不同閱讀方法的指導，提出不同的閱讀要求，并通過提問、檢查等方式督促學生閱讀。

1.閱讀概念題要重辨析

概念題，要指導學生一個字一個字地讀，通過閱讀，了解題目的含義，找出題目中的關鍵詞，對于易混肴的題目，教師要指導學生增加閱讀的遍數，找出其中的區別之處，防止一知半解。必要時，教師要設計一些相近的題目加以辨析。

2.閱讀計算題要重細心

學生對計算題的讀題粗心，是造成抄錯數學、搞錯運算符號、混肴運算順序的一個重要原因。因此，要提高計算的正確率，教師就要強調學生在計算前細心的閱讀題目。讓學生通過閱讀，了解題目中包括哪些數學，哪些運算符號，必要時可以劃出運算順序。所有這些過程都必須建立在“細心”的基礎上。

3.閱讀應用題要重分析

教師指導學生閱讀應用題，首先要求學生看到題目，要了解其中有哪些條件和問題;哪兩個條件有關系，可以求什么問題;題目中哪些詞句比較重要，對這些重點的字、詞和關鍵句可以圈圈、劃劃，或者根據其中的條件與問題，劃出線段圖分析簡答。培養學生良好的閱讀習慣和能力不是一朝一夕可以完成的，它需要長期的堅持不懈地，有條不紊地進行訓練和強化，從而不斷提高學生的自學能力，為學生的終身發展奠定基礎。

二、融“表述”，促進數學知識的內化

“說”是多種感官的綜合產物。“有說必有思”，它是思維的結果，是學生表達自我的一種重要方式。數學課堂中的表述就是學生面對老師和同學，針對課堂學習的內容，闡述自己學習情況、發表自己見解的過程。說數學主要其目的在于讓學生在數學課堂上暴露思維過程，把觀察、操作、討論等活動中的所思所想用語言表述出來，從而讓“數學學習共同體”成員共同分享學習成果，促進數學知識的內化。在語文課堂中經常需要學生表述，比如概括段意，表達你對文章的感受，看情境圖即興講話，用不同的句式表達用一個意思，用關聯詞講清事情的前因后果等。而這些也是數學課堂所必須的。教會學生如何淋漓盡致地去表述，出現“能說會道，暢所欲言”理想場景，進而使學生的思維得到發展，使所學的知識得到內化。融合語文的敘述方法需要學生做到去說清、理順并能準確無誤的完整的將靜止的圖文情境簡單的口述出來;將能具體、形象、生動的將抽象的思維過程清晰、有序、明了的表述出來;能將教具演示、學具操作的過程復述出來等。

要想培養學生在數學課上說得好，首先得讓學生心知肚明，明白說什么。可以從這些方面去說:第一述說心中的疑惑，就是在新知與舊知發生矛盾的知識點地方讓學生述說心中的疑惑，為探討新知確定思維的方向。第二表述腦中所想，就是讓學生把思考的動機、過程、結果有條有理的說出來，這有助于培養學生的思維能力，拓寬學生的思維空間。第三敘述解題思路，就是讓學生在學習新知時通過理解和分析，找到新舊知識的內在聯系，和聯結處，說清分析的過程，就能把舊知識再次的抽象。第四述說評論看法，即對學生的發言提出說出自己的評語，提出自己的獨到的見解，大家各抒己見，互相交流看法、信息、取長補短。這有利于學生之間的多向交流，培養學生互相協作的精神，達到相互啟發的激勵口頭表達欲的效果，同時還發揮了學生思維能動性、創造性，提高了學習的效率。第五，概述課堂小結。學生在教師的啟發下，把整節課的主要內容，加以總結、概括、歸納，用準確簡練的語言加以展示，可以起到幫助學生整理思路，加深理解鞏固知識的作用。

三、融“傾聽”，架設數學思維的橋梁

聽是學生自己的內在行為，是接收信息的一個重要途徑。學生有很好的傾聽習慣與能力，這樣才能正確的獲取信息，達到有效的交流。不論語文和數學，都要教會孩子學會傾聽。

首先聽懂老師的言語。老師作為一節課的引領者，他的發言獨到而精辟，是一節課的點睛之筆，是一節課的重點和關鍵。學生做不到一節課什么都聽明白，但要學會有選擇的傾聽。如在教師語速放慢處聽出重點;在高聲閱讀個別字詞處聽出關鍵;在反復追問處思考等。其次是學會傾聽同伴的發言。課堂教學是個集體的大活動，同伴之間有許多的交流，比如同桌之間的討論、小組之間的交流、全班同學的互動等都要借助語言。他們的發言也許不夠貼切，不夠完善，但一定有我們可以借鑒的東西，就是錯誤的也要聽的明白，以便找到錯的原因，為我們的正確解答尋得突破。所以善于聽取同學的發言會讓智慧的火花隨處閃現。

尤其要讓學生學會“數學式”的傾聽。“數學式”的傾聽是數學活動中對來自外界的信息圍繞一定的數學主題進行數學思考，并作出初步的自我評判的一種隱性心理活動。教師要交給學生傾聽的方法:聽表達的大致過程，從總體上把握別人發言的要點、思考脈絡;聽別人解決問題的思維策略，采用的思想方法，這是數學的靈魂;聽別人表達的內容是否周全，觀點是否鮮明，自己準備隨時質疑或補充。教師很難判斷孩子聽了沒有，聽到了多少。教師可以借用語文教學中的復述，辯論，用不同的語言表達方式對“傾聽”進行反饋。

四、融“寫作”，提高數學實踐的能力

隨著基礎教育改革的不斷推進，寫作不再僅僅是語文學科的專利，將語文寫作方法融入數學教學，打破了學科的壁壘，加強了學科的整合，有利于學生理清和表達他們的想法，加深理解他們己有的觀念，拓展學生認知領域，讓學生的思維更具有廣闊性。通過觀察、發現、描述、解答生活中的數學問題，能讓學生認識到數學對現實生活的意義，讓學生能初步用數學思維看待現實生活，從而增強學習數學的興趣，懂得學習數學的價值。語文教學中，“寫”的方法有很多方式。許多語文公開課最后安排一個精彩的“小練筆”，總讓人覺得意猶未盡，回味悠長。但是由于數學學科的特點，很少安排寫的教學方法，所以不妨在數學課堂上也引入“習作”的教學方法，要求學生寫數學日記，關注身邊的數學，表達數學里的情感體驗，這是非常值得提倡的，畢竟數學來源于生活、服務于生活，學生也只有喜歡數學才能學好數學。

學生在學習的過程中由于各種原因往往會出現遺忘的現象，對此數學老師們不妨可以定期或不定期開設類似語文作文課的“數學知識重點整理歸納筆記課”，引導學生回顧小結一下本人數學學習和數學活動的情況，把自己學習過程發現的重點、規律或者簡便方法進行整理，及時有目的、有選擇地記錄數學學習的心得體會使學生學會總結學習方法，然后像寫作文一樣有條理的記錄下來，使學生“學時有味，學后難忘”。如本學期，我在講《體積與體積單位》一課時，將葡萄、石頭、沙等實物帶進課堂，通過實驗，讓學生領會“物體所占空間的大小”這一知識點。課后我發現好多學生把這節課的感受寫進數學日記中，對實驗這一環節尤其印象深刻，這對我今后的教學形式無疑指明了方向。引導學生用筆記探究、發現，解決某一數學問題時經過了，讓學生享受成功的快樂。此外，還可以讓學生書學或記入一些對數學教材、數學的課外讀物或教師講解的內容提出疑問的內容，或者展開豐富的想象力，表達數學情感或隨感的，或是在數學實踐中，學生思維火花的迸發、靈感的突現、思維頓悟的等一些數學發現等內容。

但是，數學寫作不同于語文的寫作，首先要注意體現學生自主，要摒棄對學生的限制和束縛，一定要詞藻優美、不限題材，不拘形式，不限長短，讓學生自己擬題，自主選材，學生想寫什么就寫什么。切不可以洋洋灑灑一大片，數學的寫要精要、簡潔，要彰顯思維的價值。其次教師長期堅持，要及時批閱，將表達思維不清的地方改寫清楚，將不完整的思維過程補充敘述完整，讓學生享受成功的快樂，促進學生數學能力的提高。最后不能加重學生的課業負擔，不能讓學生產生厭倦心理，學會調動學生的寫作積極性，是學生樂在其中。

總之，課程之間存在著相同之處，它們之間有著千絲萬縷的聯系。“聽、說、讀、寫”作為一種學習方式存在于各學科之中。作為老師，要認識到語文及其它學科的教學方法在數學教學中的重要價值，同時也要根據學生的認識規律研究數學教學與其他學科聯系的問題，打破傳統的學科限制。只有這樣，才可以讓學生的思維“觸須”向外延伸，從其他學科中汲取數學營養，從其他學科中找到應用數學的廣闊途徑，理解數學的豐富內涵，吸收豐富的營養，進而使學生獲得對數學理解，促進學生的數學綜合素養的提高。

［1］徐萬雄.滲透語文教學模式 拓寬數學教學渠道［J］.廣東教育，2004，(14).

［2］陳軍.讓數學與其它學科“聯姻”［J］.教學創新，2007，(4).

［3］葉堯城，向鶴梅.全日制義務教育數學課程標準教師讀本(修訂本)［M］.東中師范大學出版社，2003.