淺談小學作文教學

◆陳桂珍

(福建省德化縣第三實驗小學)

淺談小學作文教學

◆陳桂珍

(福建省德化縣第三實驗小學)

小學生在作文時，常出現思路不暢、無話可說的現象，應引導學生充分運用多種感官留心觀察生活，對觀察到的現象進行積極思考，積累寫作的素材，這有助于幫助學生克服作文中障礙。

小學作文 寫作素材 書面表達

《語文課程標準》指出:作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。而小學生在作文時，常出現思路不暢、無話可說的現象，應引導學生充分運用視覺、聽覺、嗅覺、等多種感官留心觀察生活，關注身邊的人和事，對觀察到的現象進行積極思考，尋找寫作的“水源”，積累寫作的素材，這些有助于幫助學生克服作文中障礙。

一、引導啟發，尋找“水源”

興趣是學習自覺性的起點，是智慧、靈感的源泉。激發和培養學生的寫作興趣，是學生樂于寫作的關鍵。如何把作文的“水源”鑿通，使學生對寫作產生興趣?應啟發學生思維，引導學生走進生活，吸取生活素材。

1.從生活入手，尋找寫作“水源”

寫作需要生活，只要是自己親身經歷過、體驗過的生活，寫出的作文就比較真實感人。小學生所感興趣的是自己生活圈子里的事，因此，我們可以“生活題材”為突破口，讓學生從生活中汲取活水，這樣就尋找到了作文的素材。例如，童年趣事作文教學中，可結合課文《少年閏土》及有關課外的童年趣事的作品讀給學生聽。然后，引導學生講述自己童年的故事。這樣，學生可把自己的的生活題材一吐而出。再引導學生圍繞這個“趣”字，把自己的童年故事寫下來。經過訓練，學生就能明白，作文就是寫自己親身經歷過的事。

2.老師“下水文”，激發寫作欲望

學生的生活圈子太小，指導習作時，要注意培養學生學會對外界事物的觀察，逐步擴大學生的視野。觀察事物往往是大略地看看，不懂得用“嗅一嗅，摸一摸，嘗一嘗”等多種感官去體驗，這樣收獲無幾，作文時展不開思路。這時，最好的辦法是老師“下水文”的引領，這種行為不僅為學生起到了榜樣作用，還會使學生產生“移情”體驗。例如，寫家鄉的巨變，對這類題材，學生往往無從下手，這時范文引路是最好的方法。出示教師下水文，讓學生來評一評寫得好在什么地方，讓學生點評的同時進行寫作方法的指導，而后引發學生寫出許多反映家鄉新貌的文章，在點評學生作文時，學生沒有發現同伴范文的優點時，教師又可適時引路。在無痕中引導學生知道學習別人的優點也是提高寫作能力的方法。

二、巧設誘導，真情流露

作文是心與心交流的書面表達形式，也是學生認識自然、認識自我、表達自我的過程。習作指導時，要讓學生關注生活、注重實踐，用心體會、感悟生活的真善美，感悟大自然的神奇美妙勇于發表自己的見解和看法，做到作文與生活相互溝通。對此，老師一定要巧設誘導，引發真情實感。

1.創設情境，引導真情表達

巧設情境可大大誘發學生的寫作熱情。利用自然環境或巧設社會情境，教師加以巧妙地點撥引導，可以激發學生的寫作沖動，寫出情真意切的文章。例如，新學期學生換到新班級，一定對一切感到新奇，為避免學生習作時關閉感悟的閘門，說一些表決心的套話空話。教師可開啟學生寫作欲望，如開學的第一天，媽媽一定會問長問短，班級好嗎?教室寬敞嗎?請用《媽媽，這就是我們的新班級》等為題，把要說的話寫出來。這樣一點撥，學生心中的生活題材才會不吐為快，才能寫出富有真情實感的文章。

2.填補“空白”，激發想象

教師要巧導文本的“空白”處為學生建構廣闊空間，引導學生展開想象的翅膀。教學《再見了，親人》課文中描述了志愿軍與朝鮮人民話別的動人場面，但只寫了志愿軍說的話，朝鮮人民會說什么呢?教師可以借文中的“空白”，引導學生進入角色，根據志愿軍說的話，發揮想象力，合情合理地推測出朝鮮人民會說些什么，從而體現了當時當地的情形，同時也訓練了學生的理解能力和說話能力。有的課文教學后，可以讓學生續寫，培養學生由現實到超越現實的想象能力。

3.巧設文題，引導真情流露

過去寫作時，文題基本上由老師擬定，這樣的命題與學生的興趣不一致，與學生的思路不一致，因此學生的信息就被深鎖在大腦里，寫作時就會無從下手。靈動的文題，能給學生發揮“真情實感”的空間，在課堂上能讓學生體驗到我筆寫我心，抒我情，寫出了真感情的愉悅。經過長期的訓練，學生就會養成自由表達的習慣，想寫、敢寫，所寫的文章自然真情流露，能吸引人。如片段式訓練，學生在短短的幾分鐘內完成，可以讓學生仁者見仁智者見智，亮出自己的創見，在交流中碰撞出思想火花。半命題作文訓練，學生能盡情放飛著自己的思緒，傾吐出了自己的聲音，給人如清新之風撲面而來的感覺與欣喜。

三、結語

作文教學中我們要注意培養學生的寫作興趣，引導學生學會觀察生活，感受生活，品味生活，讓學生情感自然流露，相信學生在以后的寫作中會更快地發展、提高寫作能力。